16雷雨说课稿（完整版）.docxVIP

2024年版

人教部编版二年级语文下册《雷雨》说课稿

说教材

单元要素

《雷雨》是二年级下册第六单元的第二篇精读课文。本单元指向阅读的语文要素是“提取主要信息，了解课文内容”，这是在延续前面能找出课文中的具体信息，整合信息做出推断要求的基础上在阅读理解方面的进一步深化。另外，本单元还要关注联系生活经验，了解课文内容。本单元以大自然的秘密为人文主题，编排了《古诗两首》《雷雨》《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》四篇课文。这些课文语言生动，内容有趣，展示了大自然的无穷魅力，教学中，着重引导学生提取课文中的相关信息，了解课文内容，从而达成目标，为中高年级形成文本内容的整体感知、初步概括的能力打下良好基础。

第二，文本特质

《雷雨》是一篇描写夏季时节雷雨景象的优美短文，全文结构清晰，层次分明。按照“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的顺序记叙，集中体现了三个场景的鲜明特点。课文语言凝练，用词准确，写景细致逼真，文中多为短句白描，既生动再现了夏天雷雨的景象，又给读者留下了丰富的想象空间。

助学系统

课文点缀了一幅雨帘密织的插图，描绘了雷雨中的景象，与课文的第五自然段的内容相配，有助于学生理解课文，联系生活实际想想雷雨的景象。

《雷雨》安排了三道课后题，一是朗读课文，说说雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化，背诵课文。第二题，读句子，注意加点的词，再把句子抄写下来。第三题，读一读，说说你见过什么样的雨，当时是怎样的情景。教材特质正好是符合“提取主要信息，了解课文内容”“关注联系生活经验，了解课文内容语文要素”落实要求的。

说学情

二年级的学生活泼好奇，勇于探究，在已有生活经验上积累了与本课有关的生活素材，学习本课的雷雨是很常见的自然现象，有利于学习本课。但是由于本班学生百分之八十以上都是少数民族，因此在口语表达上是薄弱点，需要引领学生体会文中用词的贴切、准确。

三、说教学目标

根据“新课标”理念和我班学生的实际情况，我拟定了《雷雨》第一课时的教学目标：

1.认识“压、蝉”等6个生字，会写“雷、乌”等5个字。会认读“雷雨、乌云”等8个词语。

2.正确朗读课文，借助关键词句，说说雷雨前的景象。

3.在语境中体会“压”“垂”等词语运用的好处。

教学目标1、2为本课的教学重点，教学目标三为本课的教学难点。

四、说教法与学法

说教法：

二年级学生年龄小，形象思维为主。在课上我会借助多媒体教学手段，让学生欣赏各种不同的雨的生动景象。同时在本课的教学中，我采用看图与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨的特点。力图体现新课程理念下的教学方式，以自主学习能力的培养为重点，从而获得收获，体验学习的快乐。

说学法：

1、朗读感悟为主：“新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。阅读也是低年级教学最常用的方法，学生在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。而本课语言精炼而生动，学生要在读中去感悟。

2、勾画圈点法：让学生养成不动笔墨不读书的习惯。

五、说教学过程

（一）创设情境，导入课题。雷雨是现实生活中较为常见的一种气象，可以让学生联系生活实际，引出课文。让学生回想自己遭遇的雷雨天气是什么样子的，能够更好的让学生体会到文章描绘的精准。指导“雷”字的书写。

（二）初读课文，学习字词。

初读课文：自由读课文，要求读准字音，读通课文。标好自然段序号，圈生字词，遇到不会的生字词，借助拼音拼读。引导学生观察字形特点，鼓励灵活运用方法进行识记。我的设计理念是新课标指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践。让学生自读课文，掌握字词的同时，充分接触熟悉文本内容，为下一步学习课文打下基础。

（三）整体感知，理清文脉。

1、学生自由朗读课文，思考：课文是按什么顺序写雷雨的？

出示三张图片，引导学生回答课文脉络。请小老师带读，其余同学边听边思考，雷雨前、中、后的场景所在的段落。让学生初步了解分段这种辅助学习的办法。

板书：雷雨前雷雨中雷雨后

2.提出问题：朗读课文第1-3自然段，圈画作者写了哪些景物？此环节的设计主要是在教学过程中，我重点抓住雷雨前这一部分进行品读分析，让学生通过想象，加深学生对雷雨前景色的感悟。

3.结合语境理解词义。

（1）出示第1自然段第1句话。（2）理解“压”。在理解“压”时，我让学生跟我一起用手做压的动作，体会抬头看见厚厚的乌云重重地压下来，你有什么感觉？联系生活经验体会云的厚与空气的沉闷（3）指导朗读。（感受空气的沉闷）板书：乌云

4.学习第2自然段。

（1）雷雨前没有风，没有声音，好安静呀！忽然发生了什么？

（2）指名读。你从中体会到了什么？

（3）理解“摆”。板书：大风

（4）指名朗读：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

提问：你从哪