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PISA科学素养测评在湖北的应用研究

学科分类：基础教育

课题类别：重点课题

关键词：PISA测评；科学素养；应用研究

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

（一）问题的提出“国际学生评价项目”（简称PISA），与以往选拔优

秀人才、升学考试为目的的测试不同，它既不以义务教育阶段的课程标准

为基础，也不以学科知识为中心，其研究的是义务教育末期的学生（15岁

学生），即未来公民能否在个人工作和社会生活中，运用已学知识与技能去

解决真实生活的挑战。我国自2009年以上海地区为代表首次参加PISA测

评以来，曾连续两次蝉联榜首，引起巨大的国际反响。PISA测评结果为各

参与国提供了教育改革的参考依据，促进了地区之间的相互学习与借鉴，

对教育发展起着积极的促进作用。结合我国的教育现状来看，我国北、上、

广、苏等沿海教育相对发达地区对PISA项目的体验与研究相对丰富，对于

这些地区的教育发展与改革都有着积极的促进作用。而湖北省作为中部的

教育大省，对于PISA项目的体验与借鉴相对较少，因此本课题希望能够将

PISA项目在湖北地区进行推广，从测试、评价、课程与教学等方面提取出

PISA项目值得学习与借鉴的地方，为促进湖北地区的教育发展提供帮助。

相对于数学素养和阅读素养而言，我国中小学生的科学素养稍显薄弱，故

本课题将着重对PISA科学素养在湖北地区的推广与应用进行研究。

（二）课题界定1．PISA项目PISA项目，是一项由经济合作与发展组

织统筹的学生能力国际评估计划。主要对接近完成基础教育的15岁学生

进行评估，测试学生们能否掌握参与社会所需要的知识与技能。PISA通过

对阅读素养、数学素养和科学素养三个主要领域的测试，使各国（地区）

了解本国（地区）教育发展状况以及在国际教育比较中的位置，然后利用

大规模数据进行分析影响学生素养的因素，为各成员国政府研究制定或调

整教育政策提供参照。自2000年首次举办以来，PISA测评每三年举行一

次。虽然测评的内容都集中在阅读、数学和科学三个领域，但是每一次的

侧重点都有所不同。2．科学素养PISA2015将“科学素养”定义为处理与

科学相关的事物的能力，成为具有科学思想的反思性公民并愿意对科学和

技术做出合理的解释。这需要以下三种能力：

（1）科学地解释现象：能识别、提供、评价对一系列自然及技术现象

所做的解释；（2）评价并设计科学探究：能科学地描述并评价科学调查，

提出解决问题的科学方法；（3）科学地解释数据和证据：分析并评价以多

种形式出现的数据、标准及参数，并得出合理的科学结论。

（三）国内外研究现状述评1．国内研究现状（1）对PISA项目的介

绍、解读，研究其测试工具的设计与开发及结果分析黄慧娟，王晞（2003）

从PISA对数学素养的界定、数学素养测验的内容以及数学素养评估结构

三个方面，对PISA测验中的数学素养进行了全面的论述。夏雪梅（2009）

基于对公开的PISA阅读开放题样题的分析，指出PISA的评分指导尽可能

降低了最影响开放题品质的评分者的主观因素。张民选（2011）解读了PISA

测试独创的“素养”及其内涵结构，探究了PISA研究试图解释的学生素

养形成与学生个人参与及学习策略间的关系。李伟涛（2012）通过分析各

国教育政策调整的内容，基于PISA测试结果，将教育政策调整分为四种类

型。亓永平（2002）对PISA的概念、背景、特点、评价内容、实施方法和

评价结果进行较为细致的介绍。

（2）PISA与其他国际评价项目的比较研究高继伟（2015）对历届

TIMSS（第三届国际数学与科学研究）和PISA进行分析和整理。通过对

TIMSS和PISA测评的评价目的、对象、周期和理论模型进行比较，最后

提出TIMSS和PISA给我国教育评价带来的的启示。蒋盛楠（2005）对当前

影响范围较广的基础教育阶段国际性学生评价项目：PISA、TIMSS和PIRLS

进行了考察和比较，并对其评价结果及影响做了分析。梁润婵（2009）对

国际上现行的三大教育评价项目TIMSS2007、PISA2006和NAE

的八年级科学的测试框架和测试题目进行了分析和比较，旨在发现它们在

进行科