高二语文选必修上册《长征胜利万岁》课堂实录.docxVIP

高二语文选必修上册《长征胜利万岁》课堂实录

【教学设想】

“中国革命传统作品研习”任务群要求学生结合历史背景研读作品，理解作品内涵，感受作品中洋溢的革命豪情和建设热情，获得崇高的体验；把握不同体式作品的风格特点，学习其写作技巧，欣赏富有时代特征的表达艺术。

高二学生在历史、思政课程学习过程中已经具备有关长征历史事件的背景知识，在初中阶段也对回忆性散文中常见的写人记事手法、场景描写技巧有所了解，但是对于革命回忆录这一特定时期的文学作品，阅读可能仍停留在感性层面。

学生缺乏对这类文体的形成背景、写作特性、特殊价值、历史意义等的理性思考，特别是由于时代的隔阂，对于作者如何通过语言艺术呈现革命回忆录的独特性缺乏必要的认知。

本节课的教学目标因此设定为：通过了解革命回忆录的基本特点，聚焦文本叙述视角，感受革命战士们崇高的革命情怀；梳理分析作者采用的叙述时间、叙述节奏，揣摩细节与片段，感悟“时间”赋予回忆录的启示性意义，了解长征胜利的历史必然性。

【课堂实录】

师：同学们好，今天我们学习选自《杨成武回忆录》的《长征胜利万岁》。1934年10月，第五次反“围剿”失败后，中央主力红军为摆脱国民党军队的包围追击，被迫退出中央根据地，进行万里长征。长征中，杨成武同志所在的红四团“经过一年多的长途跋涉，经过无数次残酷的战斗，忍受了一切物质生活上的困难”，终于在1935年10月18日到达北上抗日的陕北革命根据地——吴起镇，后与陕北红军胜利会师。20世纪80年代，杨成武追述长征胜利时刻的重要事件，以“回忆录”的形式为我们留下了珍贵的文献资料和精神财富。

师：“回忆录”是一种叙事性文体，常用叙述、描写、资料编排等方法，追记本人或所熟悉的人物过去的生活和社会活动，带有文献性质。作为回忆录中的一种，革命回忆录是老一辈无产阶级革命前辈回忆亲身经历的革命斗争史实的纪实性文体，具有历史的真实性、文学的生动性和鲜明的革命性等特点。

师：同学们，通过阅读标题，你能获取哪些信息呢？

生：老师，这里的“长征胜利”是本文记述的中心事件，接着作者又以“万岁”这一表达欢呼的词语传达出长征胜利时内心的喜悦、激动之情。

师：是的。本节课我们就一起来学习作者是如何通过文本叙事传达出红军战士们的革命豪情的。

学习任务一：聚焦叙述视角，感受革命情怀

师：一般来说，回忆录采用的是第一人称限制性视角，即以“我”的所见、所闻、所感作为线索与依据。叙述视角不仅仅是艺术手法，同时也体现着特定的意图。请同学们圈画文本中作者采用的叙事人称，看看文本中的叙事人称有哪些特点。

生：我发现用了很多“我们”，比如：“看到这个欢乐、热烈的场面，我们都很高兴。”“我们现在终于到达了北上抗日的根据地——陕北的吴起镇，怎能不兴奋、不激动呢？”“不管在怎样艰难的日子里我们都惦念苏维埃。”

师：是的，同学们很快就能发现，与我们学过的《回忆鲁迅先生》《老王》等回忆性散文不同，文本中多次出现“我们”，那么这里的“我们”与“我”有什么区别呢？

生：老师，这里的“我们”代表着集体，“我”只是代表个人的意思。用“我们”更容易表现出一群人当时共同的反应。

师：说得很好。句中的“我们”暗示了文本的集体叙事特征，作者用“我们”的视角来重现“红军战士们”的行动心理，表达“红军战士们”在长征胜利时刻兴奋激动的集体情绪状态。其实，这种集体叙述模式贯穿于文本的多个事件中，同学们再找找看，还有哪里也有类似的叙述视角呢？

生：作者在回忆参加全军干部会议的事件时，听到毛主席对长征的总结和评价时，大家的反应是：“会场里便响起了热烈的掌声。”“会场里霎时升起欢呼声。”“口号声此起彼伏。”“我们越听越激动，越听越高兴，深深感到：胜利来之多么不易！……”“大家异常兴奋，纷纷表示一定要遵照毛主席的指示办。”这些句子虽然有的没有提到“我们”，但也都是一群人的行为。

师：是的，毛主席的话使红军指战员认识到共产党和红军力量的伟大，看到革命光明的前途，坚定了革命理想信念，具有鼓舞士气的作用。作者沿用集体叙事模式，为我们渲染出会议现场激昂的革命情怀。由此可见，“我们”这个集体视角的叙述者立场，使得作者在记述长征胜利这一历史事件时，试图展现红军战士们的群体记忆，既增加了历史的真实意味，也便于抒写出宏大叙事中群体共同的革命豪情，让我们始终被洋溢着的革命情怀所感染。

生：老师，我发现其实文本中也有一些是个人视角，比如描写作战前等待的过程：“我知道，现在两边山沟里，数百挺轻、重机枪都等着他们。”李英华同志壮烈牺牲后：“我怎么也忘不了他！”

师：是的，在大量集体视角中穿插的个人视角叙述，或是为了表达高度个人化的动作、情感，或是受到特定场合的限制，只能以“我”的个人化的视角呈现。

生：老师，我发现有一段文字作者似乎突然转换了叙述人称，作者这样写道：“你们——