化繁为简，长文巧破解《藤野先生》教学设计.docx

化繁为简，长文巧破解《藤野先生》教学设计

一、读课文必不可缺。

怎么读？

1、长文不适宜全篇朗读，学生的朗读热情与激情持久性不够，全文可默读知大意。

2、朗读+跳读+范读+指名读+比较读+角色读。

教师必须要范读，以指导学生朗读技巧。比如第一段，教师要找几句来范读，通过重音、拖音、虚化、变调等技巧，突出作者的失望情绪，以及对清国留学生辛辣的嘲讽。

角色朗读，教师可以作藤野，找一个学生配合着，读一读二人交流的语句。

比较朗读，抓住“我就是叫作藤野严九郎的……”“你改悔罢！”“万岁！”等句子，指名几个同学朗读，在比较中体会语气与感情。

二、课文解读抓一个“变”，化繁为简。

1、行踪之变

a.主要梳理课文结构：在东京—往仙台—在仙台—别仙台

b.体会散文“散”的特点，围绕藤野先生写了诸多内容；但“神聚”，体会作者的情感，引出情绪之变。

2、情绪之变

东京的失望—路上的感触—仙台的辛酸—藤野的感激—匿名信的愤慨与辛酸—看电影的悲哀与屈辱等，分析暗线：作者的爱国思想，引出思想的变化。

3、思想之变

弃医从文—医治身体伤痛不如根治思想愚顽。

附：可敬的藤野先生

藤野先生是鲁迅留学日本时的医学老师，专攻骨科和解剖，虽不修边幅，但治学严谨，没有民族歧视。在那个年代，在充满鄙视中国人的日本，真正做到“医学无国界”实在难得，藤野先生就是这样的人，给了作者无限鼓励和温暖。

藤野先生长得黑瘦，偶尔不注重衣着，但这并不影响他治学的态度、作为老师的责任、以及对学子的关心。从他帮助修改讲义开始，从头至尾包括标点符号都不放过，严谨的作风让作者惊讶。讲义上的图画，血管的位置都严格修正，不是为了好看而画，是为了实事求是而作，秉着医者本能，他将实际与教学相结合，不容有失。同时也关心学生学业受到阻碍，特意确认不会因为中国人。

敬鬼神而不肯解剖尸体，方才放心。藤野先生自身也虚心好学，他想知道中国女人的裹脚骨骼会发生何种变化。对这样一位老师，作者是敬佩的，以至于弃医时都不敢说真话，怕伤了老师的心！

作者在日本学医期间，见多了民族歧视，成绩好了认为是老师透题，非中国人能力所及，此外还经常面临被怀疑、被检查、被嘲讽。也见多了国人冷漠，对自己的同胞被枪毙还傻傻喝彩，潜意识里尽是麻木，没有团结、关心和反抗。这段经历促使鲁迅重新思考人生，学医只能救治有限个数的身体，却不能拯救全民意识；他决定放弃医学，用笔作武器唤起国人的觉醒，让中国人民从此站起来。

当作者向藤野先生辞行，老师还是有一点惋惜，临别送了照片和赠言，也希望作者回国后保持联系。但终究是没有，对藤野先生而言是一去不复返。

藤野先生，亦师亦友，关心着作者未来的发展和成就，也许他还关心着中国人的命运。作者也同样怀念着这位先生，画像挂于书桌前，时常警醒自己当时弃医从文的决心和斗志！