核心素养下初中生物大单元教学的实践探究.pdfVIP

核心素养下初中生物大单元教学的实践探究--第1页

核心素养下初中生物大单元教学的实践

探究

摘要：《义务教育课程方案和课程标准（2022版）》是以目标、问题和创新

三个导向为原则，致力于培养出有理想、有本领和有担当的新一代青少年，根据

《义务教育课程方案和课程标准（2022版）》的具体要求，每个学科设置的课程

标准都应落实“立德树人”的根本任务，遵循“为党育人、为国育才”的教育理

念，既要纵向一体化贯通，又要横向不间断关联，这就需要各学科之间加强关联，

注重联动，同时研究以“知识本位”教学转向以“核心素养本位”教学的方式方

法，全面提高教学的综合育人价值，由此“大单元教学”这种教学方式应运而生。

引言：生物学课程要培养的核心素养，主要是指学生通过本课程学习而逐步

形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是生物学课程育人价值的集中体现，

主要包括生命观念、科学思维、探究实践、态度责任。2022年《生物学课程标准》

课程内容中有七大主题模块，除了第七大模块以外的其他内容模块都可以进行大

单元教学，但是在实际教学过程中，许多教师还是偏重于传统教学，按照教材章

节一节节的讲授，教学质量不高。学生学习难度大，被动学习不愿意接受。而且

不利于课程标准中关于核心素养的培养。

一、初中生物大单元教学的优势

（1）构建知识内外联系，由点及面，扩大知识范围。

初中生物学知识体系繁杂，涉及的知识面非常的广泛，但是又不要求学生学

习的十分深入。这就造成许多学生在学习过程中产生不知道教材想让我学什么的

错觉。以人教版初中生物学为例，人教版初中生物学七年级上册先是介绍生物和

生物圈，然后又介绍了生物体的结构层次，最后又介绍植物。学生按照教材学了

一遍以后根本弄不明白这本书这些章节的知识内外联系在哪里，有种一会儿学东

一会儿学西的感觉。但是如果我们采用大单元教学的的方式，从生物与环境这个

核心素养下初中生物大单元教学的实践探究--第1页

核心素养下初中生物大单元教学的实践探究--第2页

整体出发，帮助学生先去构建一个知识体系，将各个章节的知识点串联在一起为

学生构建一个知识框架，就能够为学生系统学习知识打下坚实的基础。

（2）理论联系实际，加强学生对知识的合理运用。

生物学是一门与生活联系非常紧密的一门学科。也是最能体现素质教育中

学以致用的一门学科。在实际教学中我们要非常注重培养学生科学的思维和生物

即生活这样的学习意识。例如在人教版初中生物学七年级下册这本教材中，就介

绍一个单元，即生物圈中的人。我们就可以很好的利用大单元教学的方式，以人

体的生理与健康的的角度来进行教学。因为书中每一个章节就是介绍一个系统，

我们可以让学生尝试通过归纳、总结等方式去串联出一个知识体系，然后再给出

一些我们人体因各个系统结构或者功能出现障碍而所患的疾病让学生去分析，让

学生根据自己的知识链，找到问题根源，并提出一些改进的方法和建议，最终解

决问题。这样学生所学习的知识是和生活相符合的，能更有效的将所学习的知

识应用到实际的生活中，也培养了学生学习生物学兴趣。

二、核心素养下大单元教学的实例分析

以《植物的生活》为例，探究大单元教学在实际应用过程中采用的策略以及

对学生核心素养的培养。

首先，根据内容优化教学，转变思维，以学生为主体，利用学生小组合作学

习的模式有效设置问题，促进学生自主学习。《植物的生活》这个大单元包含两

部分内容，第一部分为被子植物的各部分器官的结构和功能，第二部分为植物的

生理，即植物的蒸腾作用、光合作用和呼吸作用这三大作用的主要过程及意义。

当我们以大单元的方式来进行教学时，第一部分我们就以被子植物的一生为知识

主干，通过视频展示植物从一枚小小