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幼师考试各大教育家理论

一、国外著名幼儿教育家理论简说

纵观国外幼儿教育发展历史，幼儿教育理论大致可以分为四个基

本阶段。十五世纪前的“孕育阶段”，这一阶段幼儿教育思想散见

于各种著作之中；十五世纪至十八世纪中叶的“萌芽阶段”，这一

阶段有几位教育家提出了学前教育的基本观点；十八世纪后期至二十

世纪中叶的“初创阶段”，这一阶段开始了较为系统的学前教育理论

研究；二十世纪后期至今的“新发展阶段”，这一阶段辨证唯物主义

为学前教育研究提供了科学的世界观和方法论，邻近学科和科学技术

的发展，特别是心理学为学前教育提供了科学基础。

幼儿教育基本理论，在不同历史阶段有不同的代表人物与学派思

想。

（一）古代幼儿教育思想。

十五世纪前“孕育阶段”的代表人物主要有柏拉图、亚里士多德、

昆体良等。

1、柏拉图。古希腊的柏拉图在世界上第一次提出了公共学前教

育主张。教育思想有二：第一，强调心灵与体质的和谐发展；第二，

重视故事、音乐、游戏在幼儿教育中的地位。

2、亚里士多德。柏拉图的学生亚里士多德在世界上第一个提出

要进行儿童年龄分期教育。教育思想有三：（1）顺应自然，保护健

康，以孩子的身体发育为主；（2）5岁前通过游戏进行身体活动，

多听故事，少做学业活动；（3）5岁后适当开始学业活动，主要是

养成良好的学习习惯。

3、昆体良。罗马的昆体良认为人的教育要从摇篮开始，凸显了

幼儿教育的重要性。

（二）近代幼儿教育思想。

十五世纪至十八世纪中叶“萌芽阶段”的代表人物主要有夸美纽

斯、卢梭等。

1、夸美纽斯。捷克大教育家夸美纽斯著有《大教学论》及《母

育学校》，学前教育理论的基本特征有五：（1）及早教育；（2）范

围广泛的知识启蒙教育；（3）重视良好的道德习惯的养成；（4）保

护幼儿身体健康；（5）幼儿教育必须遵循幼儿身心发展的自然规律。

2、卢梭。法国启蒙思想家卢梭著有《爱弥儿》，卢梭学前教育

理论的基本特征有三：第一，要了解儿童，适应儿童的天性；第二，

5岁前要注意身体健康；第三，5岁后，开始注意儿童的感官训练，

多接触实际事物，从直接经验中学习。

这一阶段学前教育理论的基本特征主要包括四个基本点：（1）

尊重儿童，强调发展儿童的个性；（2）主张教育必须“适应儿童”；

（3）系统地提出了家庭教育的完整体系；（4）重视儿童主动参加活

动。

（三）近现代幼儿教育思想。

十八世纪后期至二十世纪中叶“初创阶段”的代表人物主要有

福禄倍尔、蒙台梭利、杜威、皮亚杰等。

1、福禄倍尔。德国教育家福禄倍尔是幼儿园运动的创始人，被

称为“学前教育学之父”，1840年他首创幼儿园（幼稚园），学前

教育的创立以此为标志。其学前教育的主要观点有四：（1）教育应

当追随儿童发展之自然，顺应幼儿自我发展；（2）自我活动是儿童

教育的基础，强调游戏的教育价值，鼓励幼儿自我活动；（3）鼓励

幼儿参与社会性活动；（4）强调幼儿持续不断发展。

2、蒙台梭利。意大利著名幼儿教育家蒙台梭利1907年在罗马贫

民区创设“儿童之家”，她还创立了九大敏感期理论及蒙台梭利教育

法。其学前教育的主要观点有四：（1）感知——运动系统训练是一

切教育的基础；（2）为儿童提供“有准备的环境”；（3）教育内容：

肌

肉动作训练、实际生活训练、感官训练、读写算准备练习教具；

（4）个人自由先于社会纪律，自由第一，秩序只是其次。

3、杜威。杜威是美国著名教育家，实用主义的集大成者。其学

前教育的主要观点有四：（1）教育的本质是教育即生长，教育即生

活；（2）教育即经验的改造，强调做中学，当今美国开放式幼儿园

的教学方法就是杜威教育理论的产物；（3）提倡从儿童的天性出发，

促进儿童的个性发展；（4）好的教学必须能唤起儿童的思维。

4、皮亚杰。瑞士近代最有名的儿童心理学家皮亚杰的认知发展

理论成为了这个学科的典范，其基本理论要点有三：（1）儿童心理

发展的阶段先后次序是固定不变的，不能跨越也不能颠倒，所有的儿

童都遵循这样的发展顺序，具有普遍性，但发展阶段出现的年龄可因

儿童的社会环境、文化教育的差别而加速或推迟；（2）在儿童发展

的每一个阶段中，都具有独特的认知结构，这些相对稳定的认知结构

决定儿童行为的一般特征。儿童发展到某一阶段就能从事水平相同的

各种性质的活动；（3）认知结构的发展是