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关于学习动机的研究综述

13小教143孙泽贤

人做出这样那样的行为都有一定的原因，心理学家们一般用动机这一术语对

人们的行为原因进行描述。在教育领域越来越重视如何教学生学会学习的今天，

诸如学习动机、学习兴趣等非智力因素对学生学习的影响，日益引起教育界的普

遍关注。学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。学

习动机与学生的学习兴趣、学习需要、个人价值观、态度、志向水平、外来鼓励、

学习后果（如学位、待遇及社会地位等）以及客观现实环境的要求（如考试、竞

赛和升学）等诸多因素紧密相连。学习动机作为一种社会性动机，是社会和教育

的客观要求在学生头脑中的主观反映。随着社会的发展，社会和教育的要求也会

发展变化，而且社会环境是复杂的，这就决定了学习动机不仅是动态的、变化的，

还是受个体对环境认知及差异左右的，因而也是复杂的、以多种形式存在的，应

该弄清，学生是为什么和怎么样被驱动来进行学习的。

一、学习动机研究的分类

（一）国外学习动机研究

一类是理论分析研究。国外有关学习动机的研究,首推Houle在《心灵的探

究》中所提出的三个因素类型论,即学习活动可分成三种动机类型。一是目标取

向:以学习作为完成明确目标的方法;二是活动取向:参与学习是基于学习环境的

意义,与学习活动目的和内容无关;三是学习取向:为求知而求知。Houle的动机

三分类型论推出后,受到广泛的注意与讨论。为证实Houle类型论的正确

性,Sheffield、Burgess及Boshie先后发展三种量表进行研究,并分别为后来的

研究所采用。

BernardWeiner在《来自归因的个人内部和个人之间的动机理论》中进一步

阐述了两种相关的动机理论:一是个人内部的理论,包括自我定向意图(特别是成

功的期望)和自我定向情感因素(骄傲、内疚和害羞);另一是人与人之间的理论,

包括他人有关责任心的信念和他人定向生气和同情的情感因素。这两个理论各自

是由两个不同的比喻,作为科学家的人和作为法官的人所指导的。在这篇文章

中,BernardWeiner还考察了一些实验证据。这些证据支持以上理论中的概念以

及概念所结合的现象。

LinnenbrinkPrintrich在对自我效能、归因、内部动机和成就目标几

种主要的社会取向动机理论进行综述的基础上指出,当前动机研究的社会认知取

向包含三个重要的假设:第一,动机是一种动态的、多成分的心理现象;第二,动机

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不是个体的一种稳定特质,它具有很大的情景性、背景性和领域特殊性;第三,认

知在动机的社会认知取向中具有核心作用。同时还指出现有社会认知取向学习动

机研究的不足和今后努力方向。例如,今后研究者应更多探讨环境变量对个体各

种学习动机形成可能产生的作用;研究方法应多样化;应加强干预性研究;未来的

社会认知模式应将情感因素考虑进来。

另一类是实证分析研究。Zimanerman在《自我效能:学习的必要动机》中论

述了自我效能信念对学生学业情景的改变,对自律学习过程的相互作用和学生学

业成绩思想的传播都是很重要的。NonaTolleson把动机认知论应用于课堂,认为

教师能应用动机理论来分析其与学生的相互影响,来发展与学生相互作用的模

式。这种模式可以强化学生在与成绩有关的任务中增加努力的愿望。

（二）国内学习动机研究

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