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赵金铭对外汉语教学概论笔记

第一章绪论

第一节“对外汉语教学”名称之由来及发展

1、对外汉语教学：是指对外国人的汉语教学。实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华

人进行的汉语教学。

2、新中国的对外汉语教学创始于1950年。1978年3月，中国社会科学院在北京召开北京

地区语言学科规划座谈会，根据国外第二语言教学学科提点和规律的研究以及我国对外汉语

教学理论研究和教学实践的发展，提出了对外汉语教学是一门学科的看法。《北京地区语言

学科规划座谈会简况》提出：“要把对外国人的汉语教学作为一个专门的学科来研究，成立

专门的研究机构，培养专门的人才。”此后，对外汉语教学作为一个专门的学科建设工程正

19791987

式启动。创刊刊物：《语言教学与研究》（），《世界汉语教学》（）专业出版社：北

京语言学院出版社（1985）、华语教学出版社（1986）；成立专门的研究机构——北京语言学

院语言教学研究所（1984）。专家言论：王力：“对外汉语教学是一门科学”；朱德熙：“实际

上，这是一门学问。在国外已经变成了一门学问，这需要研究。”；王还：“如果教外语是一

门科学，我们教汉语就是作为一种外语来教，自然也是一门学问。”1983年又成立了全国性

的学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”，这标志着对外汉语教学学科的正式诞生。

第二节对外汉语教学的学科地位和学科属性

对外汉语教学是一门独立的学科，有独特的研究对象，研究方法和研究成果。

学科归属：中国语言文学为一级学科，对外汉语教学下属于语言学与应用语言学。

研究对象：对外汉语教学的研究对象就是对外国人的汉语教学。对外汉语教学的学科性质是

一种第二语言教学，又是一种外语教学，它它与与少数民族少数民族的汉语教学一的汉语教学一样样，，都归属都归属于于应用应用语言语言

又是一种外语教学，它与少数民族的汉语教学一样，

学。（杨庆华，1995）出于汉语的习惯，我国学者把汉语作为第二语言教学定名为：“对外汉

语教学”（崔永华，1997）

19世纪初，语言理论方面的研究和语言应用方面的研究开始分化。语言教学，是应用语言

学中最老的一个分支。狭义的应用语言学是以语言教学为对象的应用学科。

“两属性，三要素”说：学科以汉语为主，以对外教学为用。汉语是学科的本体属性，是学

科构成的第一要素。对外教学是学科的应用属性，“对外”是学科构成的第二属性，“教学”

是学科构成的第三要素。（邢福义）

第三节对外汉语教学的学科框架

对外汉语教学的理论基础是语言学、心心理学、教理学、教育育学理论。学理论。从从根根本本上上说说，，它它是一门新是一门新兴兴的的边边

对外汉语教学的理论基础是语言学、心理学、

缘交叉学科。

研究对外汉语的目的：在于让学习者掌握汉语的语音与韵律，了解汉语词语用法与搭配习惯，

明白造句原理与句子的组装规则以及正确得体的汉语表达方法，从而养成新的语言习惯，培

养学习者的汉语交际能力。

陆俭明论及对外汉语研究的建议：“研究工作应仅仅围绕‘怎样在尽可能短的时间里让外国

学生尽快学好汉语’这么一个问题。首先需做基础首先需做基础研究，研究，其次需其次需要要加强加强汉外对汉外对比比研究和外国研究和外国

这么一个问题。首先需做基础研究，

学生偏误分析研究，以便有针对性地进行对外汉语教学。再其次，再其次，在上述研究的基础上编订

以便有针对性地进行对外汉语教学。

出各种门类的高质量教材。最后，要进一步研究和改进教学法”（陆俭明，1999）

综观全局，对外汉语研究的四个层面研究：

综观全局，对外汉语研究的四个层面研究：

第一层面——本体论：从事汉语本体研究，其理论基础为语言学。

第一层面——本体论：从事汉语本体研究，其理论基础为语言学。

第二层面——认识论：从事汉语习得与认知研究，其理论基础为心理学。

第二层面——认识论：从事汉语习得与认知研究，其理论基础为心理学。

第三层面——方法论：从事教学理论与方法研究，其理论基础为教育学。

第三层面——方法论：从事教学理论与方法研究，其理论基础为教育学。

第四层面——工具论：从事现代科技手段应用于教学与学习研究，其理论基础为计算语言学

和现代教育技术。

和现代教育技术。

作为一个系统工