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数学教学设计三种课型模式

第一篇：数学教学设计三种课型模式

课型：新授课

一年级

课题：《加法》

教学目标：

1、通过操作、演示，使学生知道加法的含义；能正确读出加法算

式；使学生初步体会生活中有许多问题要用加法来解决。

2、通过学生操作、表述，培养学生动手操作能力、语言表达能力；

培养学生初步的数学交流意识。

3、使学生积极主动地参与数学活动，获得成功的体验，增强自信

心。重、难点：

重点：掌握5以内的加法。

难点：掌握5以内的加法计算方法。

教具、学具准备：课件、5个圆片、5根小棒等。教学过程：

一、创设情景，生成问题

演示把1名同学与2名同学走到一起，把1只铅笔与2只铅笔放

到一块儿。合起来能不能用一种简便方法表示出来呢？试一试

二、探索交流，解决。

1、自主探索

同桌相互说一说

教师引导学生同桌相互交流，然后全班交流。

教师说明：1名同学与2名同学走到一起，1只红铅笔和2只铅笔

放到一块儿就是合起来的意思（教师边说边用手势表示合起来）。

师提问：

合起来能不能用一种简便的方法把它记下来？怎么记？

你是怎样得到3个的呢？（学生可能有以下几种算法，学生说不

上的话，教师和学生一起算）

A、我们一起来数一数（指图数1、2、3）一共有3个。B、还能

怎样数？1后面添上2个是3个。

C、还能不能根据前面学的分与合中合的方法算出结果吗？（1和

2合成3）你会读这个算式吗？（生试读）

＋

=

加号

等号

加

等于3师板书：读作：1加2等于3。跟老师读一遍。然后同桌

互读。

看了算式谁能说一说：

这里的“1”表示什么？（表示1只铅笔）（谁再来说一说）“2”

表示什么？（2表示2只铅笔）（谁再来说一说）“1+2”呢？（1+2

表示将1只铅笔和2只铅笔合起来）“3”呢？（3表示一共有只铅笔）

（谁再来说一说）

“1+2=3”表示什么？（表示将1只铅笔和2只铅笔合起来一共

是3只铅笔）（谁再来说一说）

找多名同学多说几遍明白式子中的数各表示什么。3.掌握方法

1、出示例1的两幅图。

①小朋友们，你们喜欢气球吗？这里有一个小丑，他的左手拿了

几个气球？右手拿了几个气球？你能提出什么问题吗？根据我们刚才

学习的加法，你能不能用学过的知识写出一个加法算式？

谁能将事情和问题连起来说一说？

（左手拿了三个红气球和右手拿了一个蓝气球，一共有四个气球）

用什么方法算出一共有多少个气球？（生答）②师板书：3+1

你知道得数是多少吗？（3）

板书：3+1=4怎么读？先自己读一读，同桌之间读一读。

你是怎么算出来的？

（直接在图上数，一共有4个气球;3添上1，也就是从3往后接

着数1个数，是4；因为3和1合成4，所以3+1=4）

【设计意图：让学生在原有知识和刚才掌握的加法基础上，迁移

到4的组成和加法算式，学生以理解和接受。】2.合作学习：学习5

的组成

教师先出示一个动画情境：有4只小鸟，又飞来一只。让学生观

察后提问：“根据这幅图，你能提出什么问题?”

（学生提出的问题也许很多，在都加以肯定的基础上，引导学生

思考：“求一共有多少只，怎样算？”学生回答后，老师写出算式

4+1=5。再问：“得数5是怎样算出来的？”让学生独立思考后在小

组里说一说自己的算法。

教师巡视时，了解班上学生的几种不同的算法，然后让他们把自

己的算法在全班展示。展示学生算法有3种：一种是用“点数”法算

出得数；一种是从第一个加数起接着数的方法算出得数；还有一种是

用数的组成知识来算出得数的。

【设计意图：在同学们说的过程中，既巩固了学生对加法的理解

和运用，又使他们明白，数学就存在于我们的生活中，生活中处处有

数学，从而更加热爱数学。同时，说的过程锻炼了他们的口头表达能

力和大胆回答问题的能力。】

三、巩