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9的加减法教学反思

9的加减法教学反思

作为一位优秀的老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教

学反思可以快速提升我们的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢？

以下是小编为大家收集的9的加减法教学反思，欢迎大家借鉴与参考，

希望对大家有所帮助。

9的加减法教学反思1

本节课，课前复习口算为课堂预热，首先出示主题图，小红一家

晚饭吃饼，学生从图中获取数学信息并描述，培养学生认真读图，从

图中获取信息的能力。接着根据已知的数学信息提出数学问题，培养

学生善于提问，善于思考的好习惯。学生独立列出算式并思考这样列

式的依据，将整数加减法的意义迁移至分数加减法，完善知识结构。

新知部分学生四人一组，每人任选一题利用圆形纸片动手操作得

出结论，并在小组内交流讨论，加减法的探究同步进行，短时高效，

大部分学生都是利用折纸的方法进行研究，部分学生通过从分数的意

义角度说理的方法得出结论，方法较统一。学生上前操作较流畅，能

够清晰地描述操作过程，并根据操作得出结论，且能清楚表达同分母

分数加减法分母不变只把分子相加减的依据，即只有分数单位相同才

能直接相加减，理解了同分母分数加减法的算理。

练习环节通过一个小游戏，调动起学生的积极性，将课堂教学推

向一个小高潮，学生首先要判断自己手中的分数卡片与老师手中的分

数卡片分数单位是否相同，再进行列式计算，这一环节基本不涉及约

分的情况，个别同学手中的卡片无法与老师手中的卡片列出同分母分

数加减法的算式，因此在整个游戏环节中无法参与，这时我提问他，

你为什么一直都不举手呢？学生回答说，因为老师的卡片中的分数没

有与自己手中的卡片分数单位相同的，因此无法直接相加减。学生的

回答说明他已经充分理解了同分母分数加减法的算理，教学目标基本

达成。

由于时间关系部分练习没有完成，但整节课学生对同分母分数加

减法的算理有了清晰的认识，知道并能准确的表达同分母分数加减法

的算理是只有分数单位相同才能直接相加减。

这节课的成功之处在于，学生非常清楚的知道同分母分数加减法

的计算原理，从而能够自己找出如“1－”这样较特殊算式的计算方法，

即统一分数单位，在明确算理的基础上总结并掌握了算法。由于学生

算理掌握得较牢固，因而几乎没有出现形如“+=”的典型错例，因此，

虽然本节课有部分练习由于时间关系没能完成，但学生对知识的掌握

情况是比较牢固的，教学目标基本达成。

本节课中存在的不足主要有，在学生根据主题图搜集信息后提问

的环节，由学生提出“爸爸妈妈吃的饼一共占一张饼的几分之几”这

样的问题，我在教学环节中没有与“爸爸妈妈一共吃了多少张饼”对

比讲解，应将这两个问题对比着让学生思考，有何不同？突出一个表

示的是爸爸妈妈吃的饼的数量与一张饼的数量之间的关系，一个表示

的是实际的量，通过对比学习，学生能够更好的掌握分数表示的不同

意义。

9的加减法教学反思2

青岛版六年制一年级下册所学的100以内数的加减法包括不进位

加法（两位数加一位数、两位数加整十数）、进位加法、不退位减法、

退位减法。在初学两位数加一位数、两位数加整十数、不退位减法时

由上册的20以内数的加减法做基础，学生较易掌握，计算的速度也较

快，准确率也较高，进位加法中明白了算理后也较易掌握计算的方法，

可是当学习了退位减法后，学生就云里来雾里去的不知所措了，比如

有的同学计算87-8，有的同学等于81（用减数8减去被减数个位7再

加上80得到），有的同学等于71（用减数8减去被减数个位7，被减

数中十位上借走了一个十还剩7个十，合起来得到71），还有别的答

案是明白算理单纯的计算错误的，还有的同学干脆看错数字、抄错数

的。

可以说从一年级开始计算题学生以掌握而又易算错，我给学生的

方法是每天10道或20道计算题的练习，同时做题时做到一步一回头，

每个题目算两遍，对学生来说这种方法进步很快，这在我们班伏晓冉

同学的身上最为突出。希望我们的学生可以更加细心，做到一步一回

头，每个题目算两遍再写出正确的答案。

9的加减法教学反思3

周五的数学课学习了第五单元10以内加减法的第5课时——8、

9的加减法。

课前就想着10以内的加减法在学前班的时候都学过，学生接受起

来应该很容易。

和预想的一样，由于孩子们对所学知识已经有了认知，所以，学

的过程中信心很足，对于课堂中