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语文课程与教学论

1．简述语文课程与教学论的发展阶段。

（一）孕育于教育学时期（1902—1918)侧重于研究语文教学的具体方法和

技术

（二）“国文教授法”时期（1918—1924）成为独立的学科，重点是教师的

教

（三)“国文教学法”和“国语教学法”时期（1924—1939）把研究的对象

由单独研究教师的教，拓展为同时研究学生自己学

（四）语文教材教法时期”（1939—1978）突出了语文教材研究，逐步重视

课程研究，使语文学科自身充实发展。

（五)“语文教学法”和“语文教学论”时期（1978—1989）研究的“法”

是指原理、法则；上升到教学理论的高度。

（六)“语文教育学”时期（1989—1997）研究的内容转变为具有系统理论

和完整结构的“学”

（七）“语文课程与课程论”时期（1997年至今)肯定了课程与教学统一的

理论，强调语文教学的实践过程——语文学科的课程与教学。从“语文教育学”

到“语文课程与教学论”，是语文课程与教学论研究本质的回归；强调语文教学

的实践过程而非终极目标。

2．结合你看过的录象或课本上所了解的谈谈现代语文教师应具备哪些基本

素质？

①具有现代教育理念

②崇高的职业道德：热爱教育事业、热爱学生、业务上精益求精。

语文教师形象的审美自塑：道德美、学识美与仪表美的和谐统一。

道德欣赏、哲理欣赏和仪表欣赏。

③具有雄厚扎实的知识基础。

A中文专业知识B一般文化知识C教育科学知识

④语文教师的专业能力

A运用教学语言的能力。

B应变能力：随时根据新情况采取相应措施，做到左右逢源

发现自己有所失误时，要沉着冷静，采取果断措施加以补救。

发现学生有妨碍教学的行为时要因势利导

要用眼神、手势、动作等非语言行动控制课堂气氛。

要善于观察学生的心理活动，掌握其动向，采取相应措施。

C具有运用现代化教学手段的能力。

⑤具有较强的科研能力。

A做科研型教师的需要B教师自身素质提高的需要C增添人生乐趣的需

要

第一章语文课程的性质

1．“语文”的由来及含义？

自1904至1949年，课程名称使用过中国文字、中国文学、讲经读经、国文、国

语等，新中国建立后，才正式使用语文这个名称。

语文就是语言，包括口头语言和书面语言，在口头谓之语，在书面谓之文，合起

来称为语文。

2．语文课程的性质和基本特点是什么？

语文课程是用来学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性

的统一，是语文课程的基本特点。

3．如何理解语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程?

①语文课程的综合性：语文课程的综合性体现在目标、内容、方法、课程

资源等。“语文课程的外延和生活的外延相等。”

②语文课程的实践性：着重培养学生的语文实践应用能力。培养语文能力

的途径是语文实践应用。

4．有人认为语文课程的人文性就是文学性，语文课多学点文学作品，多

讲些情感、态度、价值观的东西，便是加强人文性了。你认为这种看法对吗？

为什么？

讨论语文课程中的工具性和人文性问题，必须研究从事这方面教育的目的，

要研究教育的内容及其范围、所要达到的目标、要通过什么样的手段和途径来

实现有关的目标。工具性教育是为让学生掌握能获得某种利益的工具而实施的教

育，我们素来重视“学以致用”，实际上就是重视工具性教育。不过，人们谈

论的“学以致用”的“用”，通常是指眼前看得见的实际运用，所以往往顾不到

眼前无用、日后大有用处的事物。语文课程的工具性表现是，使学生能运用语言

文字这_工具，顺利投入听说读写的活动。语文教育使学生获得运用语言文字的

实际能力，体现了它的工具价值。在义务教育阶段，工具性的基本精神是：使学

生基本掌握语言文字的工具，初步具备正确运用汉语言文字的能力。人文性教

育是着眼于发展学生人文精神的教育，以文化“影响”“化育”学生，并努力满

足学生学习兴趣、好奇心和求知欲，