2024-2025学年高中数学高三 第二学期沪教版教学设计合集.docx

2024-2025学年高中数学高三第二学期沪教版教学设计合集

目录

一、第17章概率论初步

1.117.1古典概型

1.217.2频率与概率

1.3本章复习与测试

二、第18章基本统计方法

2.118.1总体和样本

2.218.2抽样技术

2.318.3统计估计

2.418.4实例分析

2.5本章复习与测试

第17章概率论初步17.1古典概型

主备人

备课成员

教学内容

高中数学高三第二学期沪教版第17章《概率论初步》17.1节《古典概型》主要包括以下内容：

1.古典概型的定义与特点；

2.古典概型的计算公式及基本步骤；

3.古典概型在实际生活中的应用；

4.通过具体例子讲解古典概型的解题方法与技巧；

5.练习相关题目，巩固古典概型的计算与应用。

核心素养目标

1.培养学生运用数学语言描述现实世界中的不确定性现象，形成概率观念；

2.提升学生逻辑推理能力，能够通过分析问题，构建数学模型，解决实际问题；

3.增强学生的数据分析意识，能够通过数据解释和预测随机事件的可能性；

4.培养学生批判性思维，能够对概率论的方法和结论进行评价和反思。

教学难点与重点

1.教学重点

-古典概型的基本概念和定义：理解古典概型的特征，即试验结果有限且等可能。

例如，投掷一枚硬币两次，正面朝上的概率是1/2，这是古典概型的基本应用。

-古典概型的计算方法：掌握使用组合数学中的排列组合公式来计算概率。

例如，从数字1到5中随机抽取两个不同的数字，计算这两个数字和为6的概率。

-实际问题中的古典概型应用：能够将实际问题抽象为古典概型问题，并计算概率。

例如，从一个装有5个红球和3个蓝球的袋子中随机抽取3个球，计算抽到2个红球和1个蓝球的概率。

2.教学难点

-等可能性原则的理解：学生在判断事件是否为古典概型时，容易忽略等可能性原则。

例如，学生可能错误地认为投掷一枚不均匀的硬币也是古典概型。

-排列组合公式的灵活应用：学生在解决具体问题时，可能难以确定使用排列数还是组合数。

例如，在计算从10个不同的球中选择3个球的概率时，学生可能混淆排列数和组合数的应用。

-实际问题中的模型构建：学生可能难以将复杂实际问题转化为古典概型模型。

例如，在计算桥牌游戏中某玩家得到特定牌型的概率时，学生可能无法准确构建模型。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源

-软硬件资源：投影仪、计算机、黑板、粉笔

-课程平台：学校教学管理系统

-信息化资源：数学教学软件（如几何画板）、概率计算在线工具

-教学手段：多媒体课件、板书、小组讨论、问题解答

教学过程设计

一、导入环节（用时5分钟）

1.创设情境：展示一枚均匀的硬币和一付52张的扑克牌，邀请学生进行投掷硬币和抽取扑克牌的游戏，让学生直观感受随机性。

2.提出问题：询问学生在游戏中可能出现的各种结果，引导学生思考如何计算特定结果出现的概率。

3.引入概念：通过学生的回答，自然引入古典概型的概念，并指出本节课的学习目标。

二、讲授新课（用时20分钟）

1.讲解古典概型的定义和特点（用时5分钟）

-在黑板上板书古典概型的定义和特点，通过投掷硬币和抽取扑克牌的例子进行解释。

-强调等可能性原则和试验结果的有限性。

2.介绍古典概型的计算方法（用时7分钟）

-通过具体例题，演示如何使用排列组合公式计算古典概型的概率。

-例题：从数字1到5中随机抽取两个不同的数字，计算这两个数字和为6的概率。

3.分析实际问题中的古典概型应用（用时8分钟）

-提出一个实际问题，如从一个装有5个红球和3个蓝球的袋子中随机抽取3个球，要求学生构建模型并计算概率。

-引导学生讨论可能的解决方案，并给出正确答案。

三、巩固练习（用时10分钟）

1.分组练习：将学生分成小组，发放练习题，要求学生使用古典概型的计算方法解决问题。

-练习题：从一副52张的扑克牌中随机抽取4张牌，计算抽到至少一张红桃的概率。

2.小组讨论：鼓励学生相互交流解题过程和思路，教师巡回指导，解答学生的疑问。

四、课堂提问与师生互动（用时10分钟）

1.提问环节：教师提出一些问题，检验学生对古典概型理解的程度。

-问题1：古典概型的定义是什么？

-问题2：如何判断一个概率问题是古典概型？

-问题3：在使用排列组合公式时，如何区分使用排列数还是组合数？

2.互动环节：学生回答问题后，教师给予反馈，并引导学生进行更深层次的思考。

-针对问题1，教师总结古典概型的特征。

-针对问题2，教师引导学生分析实际问题，判断是否满足古典概型的条件。

-针对问题3，教师通过具体例题