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《桃花源记》教案

单元备课说明

一、单元学习主题

此单元是古诗文教学单元,结合《义务教育语文课程标准》课标要求,学生通过此单元的学习,能够诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位;随文学习基本的词汇、语法知识,用以帮助理解课文中的语言难点;了解常用的修辞手法,体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识,能够按照一定的标准分类整理学过的字词句篇等语言材料,梳理、反思语文学习的经验,努力提高语言文字运用能力,增强表达效果。

二、单元教材分析

此单元所选文章,或描写理想中的美好生活,或记述自己徜徉于自然之境时的所见所思所感,或赞叹古代艺人的精湛技艺,或吟咏个人的情感追求。诵读这些诗文,能让学生感受古人的生活、思想和志趣,陶冶情操,增强对中华优秀传统文化的体认及民族自豪感和自信心。此单元三篇文言文都以“记”为名,在古代都属“杂记体”,但写法各不相同。所以,还要适当关注篇章形式上的特点,重视文体特征。

三、单元学情分析

经过一年多的初中学习,八年级学生已经掌握了一定的阅读文言文作品的方法,有了一定的知识积累,也初步形成了文言语感,具备了初步品味语言的能力。学生能够通过课下预习,借助注释和工具书大致读通课文,了解作品的主要含义。在此基础上,教师可以在课堂上引导学生进一步把握作品的内涵、作者的情怀,总结篇章形式上的特点。

四、单元学习目标

1.阅读古代诗文名篇,了解古人的思想、情趣,感受其智慧,体会其笔下的境界。

2.借助注释和工具书读通课文,把握诗文的丰富内涵,体味语言之美。

3.随文理解和积累文言常用词语,掌握此单元文言词汇和语法知识。

设计说明

《桃花源记》以冲淡凝练、虚实相生、亦真亦幻、回环曲折的笔墨,描绘出一幅自由安乐、恬静自然、美好幸福的人间生活图景。这幅图景给予后世文学以极大的营养与影响。“世外桃源”一语,更是成为脍炙人口的成语,至今依然彰显着蓬勃的生命力;在我国的文化发展过程中,也一直承载着国人对远离都市喧嚣的清静自然生活的美好向往与内心追求。学习这样千古传诵、脍炙人口的经典名篇,一定要充分品味作品的语言。品味语言,一方面要反复诵读;另一方面要引导学生抓住富有表现力并彰显内在情韵的语句,仔细揣摩,深入体味,感受文章的内在意蕴。

学习目标

1.在理解课文大意的基础上熟读成诵。

2.结合时代背景深入理解文章内容和作者情感。

3.品味作品简洁凝练、意蕴丰富的语言。

4.厘清文章的叙事线索,感受文章意味深长、引人入胜的写法。

教学重难点

1.引导学生品味作品简洁凝练、意蕴丰富的语言。

2.了解陶渊明及写作背景,引导学生体会作者的思想感情。

3.引导学生厘清叙事线索,感受文章曲折回环、引人入胜的写法。

教学方法

朗读、默读法自主学习法合作探究法

资源与工具

(一)资源

拓展阅读:陶渊明《桃花源诗》、王维《桃源行》。

(二)工具

1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。

2.图书馆资源、网络搜索工具等。

课时安排

2课时。

教学过程

一、学习情境

有位英国文学家说过这样一句话:“一个热爱生活的人,即便是在最痛苦的时候,也能找到美好的因素。”1400多年前,我国的一位诗人为我们描绘了一个理想的乌托邦——桃花源,这位诗人就是陶渊明。今天,让我们一起走进他的《桃花源记》,去感受他笔下的理想世界。

二、预习任务

1.字音字形。

缤纷(bīnfēn)俨(yǎn)然阡陌(qiānmò)间(jiàn)隔

叹惋(wǎn) 语(yù)云 邑(yì)人 遂(suì)迷

诣(yì)太守 刘子骥(jì) 黄发垂髫(tiáo)

2.文学常识。

陶渊明(约365—427),一名潜,字元亮,东晋诗人,自号“五柳先生”,世称靖节先生,浔阳柴桑(今江西九江)人。他开创了文人诗歌创作的新领域——田园诗,故被称为“中国第一位田园诗人”。代表作有《饮酒》《归园田居》《五柳先生传》《归去来兮辞》《桃花源记》等。

此文文体为“记”,这是古代的一种文体,可以记山川名胜,可以记器物建筑,也可以记人和事,故又称“杂记”。“记”大多以记叙(表达方式)为主,兼有议论、抒情、说明。

3.写作背景。

此文是陶渊明《桃花源诗》前面的一篇小记,相当于诗的序言,以“记”为题成为传世名篇。元熙二年六月,刘裕废晋恭帝为零陵王,改年号为“永初”。次年,刘裕采取阴谋手段杀害晋恭帝,这不能不激起陶渊明思想的波澜。他从儒家观念出发,产生了对刘裕政权的不满,以及对现实社会的憎恨。但他无法改变,只好借助创作来抒写情怀,塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界,寄托自己的理想与情趣。

三