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《马说》精品教案

单元备课说明

一、单元学习主题

此单元是古诗文教学单元,结合《义务教育语文课程标准》要求,学生通过此单元的学习,能够诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位;随文学习基本的词汇、语法知识,用以帮助理解课文中的语言难点;了解常用的修辞手法,体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识;还要学会按照一定的标准分类整理学过的字词句篇等语言材料,梳理、反思自己语文学习的经验,努力提高语言文字运用能力,增强文字的表达效果。通过学习此单元,学生能够理解中华优秀传统文化蕴含的核心思想理念、中华人文精神和传统美德,表达自己作为中华民族一员的归属感和自豪感。

二、单元教材分析

此单元的课文都是我国古代的经典名篇,从内容和主题上说,有的是对理想境界的追求,有的是对现实状态的反思。综观此单元的选文,无论是庄子对精神自由的渴望,还是儒家对学习之道的认识、对理想社会的期望;无论是韩愈“不平则鸣”的呐喊,还是杜甫、白居易对民生疾苦的同情,都是一种对于人的生存状态的关怀,是中华传统文化中一笔可贵的精神财富。作为新时代的中学生,在人生观、价值观、世界观形成的重要阶段,接受这样的精神滋养,无疑是很有必要的。除了感受古人的哲思和情怀,我们还可以欣赏古人论事说理和描写的技巧。

三、单元学情分析

我们面对的是八年级学生,经过一年的初中学习,他们已经掌握了一定的阅读文学作品的方法和必要的知识积累,大部分学生的学习积极性较强。综合来看,八下第六单元的文言文教学有承上启下的作用。由于已经经过了七年级和八年级三个单元的文言文学习,学生已经有了一定的文言词语积累,也形成了一定的文言语感,具备了品味文言文语言的能力。所以此单元所选的课文,不只限于浅显易懂的故事性题材,还体现了情趣、理趣、古人的哲思和情怀,对于学生的人生观、世界观、价值观的形成有重要的引导作用。

四、单元学习目标

1.通过诵读,明确文章断句,增强文言文语感。

2.积累重点词语和文言句式,翻译文言文及诗歌,能自主赏析精彩语句。

3.学习古人论事说理的方法,体悟人生,从中得到思想启迪和情感陶冶。

设计说明

《马说》是政论辩说类的文言文,应在严密的论证中体会文人的入世精神和思想锋芒。中国传统的士大夫都很有担当和使命感,他们非常关怀现实的生存状态,也善于反思。韩愈以良马喻人才,认为人才只有遇到伯乐才能发挥才干,否则很可能被埋没,这是他“不平则鸣”的呐喊。文章篇幅短小,言简意赅,引人深思。

学习目标

1.积累文言词汇,疏通课文大意,厘清行文思路。

2.体会课文托物寓意的写法,理解作者的思想情感。

3.体会课文简练、含蓄的语言特点。

4.体会作者寄托在文中的思想感情,感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。

教学重难点

1.引导学生体会课文托物寓意的写法,理解伯乐和千里马的寓意,以及二者之间的关系。

2.引导学生理解文章表达的情感。

3.引导学生体会课文简练、含蓄的语言特点。

教学方法

朗读、默读法自主学习法合作探究法

资源与工具

(一)资源

拓展阅读:有关韩愈的生平经历的文章和作品。

(二)工具

1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。

2.图书馆资源、网络搜索工具等。

课时安排

2课时。

教学过程

一、学习情境

马,是我们并不陌生的动物。唐代文学家韩愈曾以“马”为主题,写过一篇文章,他笔下的马具有怎样的特点?我们又可从中收获哪些道理呢?今天,就让我们一起来学习《马说》。

二、预习任务

1.字音字形。

祗(zhǐ)骈(pián)粟(sù)邪(yé)槽枥(cáolì)食(sì)马者

2.文学常识。

韩愈(768—824),字退之,河阳(今河南孟州)人,唐代文学家、诗人。其散文尤其著名,与柳宗元同为“古文运动”倡导者,是“唐宋八大家”之首。自谓“郡望(郡里的显贵家族)昌黎”,世称“韩昌黎”,谥号“文”,又称“韩文公”,官至吏部侍郎,故又称“韩吏部”。

“说”是古代的一种议论性文体,大多是就一事、一物或一种现象抒发作者的感情,写法上不拘一格,与现代杂文颇为相似。《马说》采用托物寓意的手法,通篇借物比喻,属论说文体。“马说”即说马、论马。

3.写作背景。

《马说》写于贞元十一年(795年)至十六年(800年)之间。当时韩愈初登仕途,尚不得志。他曾经三次上书宰相求擢用,但结果是“待命”四十余日,而“志不得通”,“足三及门,而阍人(守门人)辞焉”。尽管如此,韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”,不会遁迹山林。后他相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下,终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下,再加上朝中奸佞当权,政治黑暗,才能之士不受重视,郁郁不得志。

三、学习任务

教师活动

学生活动

设