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《灯笼》精品教案

单元备课说明

一、单元学习主题

基于《义务教育语文课程标准》阐述,此单元是“文学阅读与创意表达”这一发展型学习任务群的“文学阅读”单元。结合课标要求,学生将通过此单元的学习,理解课文中民俗的意义和价值,增强对民俗文化的热爱;深入探究课文所表现的人物形象、思想和精神品质,还原作品的深刻意蕴;学习课文如何根据内容的表达需要而综合运用多种表达方式的写法;体会语言的恰当贴切,加强朗读,训练语感,让学生深切体会语言艺术的魅力。

二、单元教材分析

此单元以“民俗文化”为主题,体现了不同时代、不同生活场景和不同体裁文本的多样性特点,让学生见识多元的民俗现象,开阔视野,增进学生对社会生活、社会文化的理解。但课文的主题并不局限于民俗文化,而是着眼于人,立足于人。此单元教学,可以结合“语文主题学习”设计理念来组织教学,通过对多个文本的学习,让学生深入感知文中所描写的传统文化习俗和风土人情。

三、单元学情分析

我们面对的是八年级学生,他们正处在青春期,有着强烈的求知欲和好奇心。经过一年的初中学习,他们已经掌握了阅读文学作品的基本方法,有了一定的知识积累,大部分学生学习积极性较强。此单元的四篇课文题材都与风土人情、传统文化习俗有关,与生活的关联性相对密切,因而容易激发学生的兴趣,更好地理解民俗文化的价值和意义。学习此单元时也要注意融入生活体验和情感体验,联系必要的时代背景和有关作品,帮助学生加深理解。

四、单元学习目标

1.加强诵读,培养语感。感知课文内容,理解民俗的价值和意义。

2.分析课文的写作方法,体会记叙、描写、抒情、议论等多种表达方式的灵活运用。

3.品味富有表现力的语言,积累优美语句,提高写作过程中对语言的锤炼能力。

4.关注家乡及各地的文化习俗,并开展相关文化学习活动。

设计说明

《灯笼》是吴伯箫运用散文的自由笔法,回忆其早年与“灯笼”有关的一些生活景象所创作的一篇文章,从不同方面表达了“灯笼”对于自己乃至中华民族的重要意义。教学此课,在了解背景的基础上,应将重点放在散文“形散神聚”的文体特点上,引导学生理解“灯笼”作为线索串联多个材料,运用多种方式表达对故乡和亲人的怀念,以及责任担当意识和家国情怀。

学习目标

1.梳理文章内容及行文思路,理解“灯笼”的民俗意义、文化价值,体会此文“形散神聚”的散文特点。

2.体会以小见大的写法和多种表达方式的综合运用,品味文章语言。

3.联系背景,体会作者对灯笼的情感,领悟作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。

教学重难点

1.引导学生体会以小见大的写法和多种表达方式的综合运用,品味文章语言。

2.引导学生体会作者对灯笼的情感,领悟作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。

教学方法

朗读、默读法自主学习法合作探究法

资源与工具

(一)资源

1.拓展阅读:《吴伯箫散文选》、巴金《灯》。

2.影视作品:歌曲《灯火里的中国》。

(二)工具

1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。

2.图书馆资源、网络搜索工具等。

课时安排

1课时。

教学过程

一、学习情境

看到标题《灯笼》,你的脑海中浮现出哪些和灯笼有关的画面?分享一下记忆中有关灯笼的故事吧!

二、预习任务

1.字音字形。

焚(fén)身神龛(kān)争讼(sòng)犬吠(fèi)斡旋(wòxuán)

静穆(mù) 锵(qiānɡ)然 褪(tuì)色 幽悄(qiǎo) 燎(liáo)原

春宵(xiāo) 怅惘(chàngwǎng) 司马懿(yì) 熙(xī)熙然

霍骠(piào姚马前卒(zú) 垂珠联(lián)珑萧(xiāo)萧班马鸣

2.根据释义明确词语。

调停,调解:斡旋

安静庄严:静穆

思念(自己敬仰的人):思慕

惆怅迷惘;心里有事,没精打采:怅惘

幽深寂静:幽悄

比喻某种情景、意识、本色等逐渐淡漠以至忘记:褪色

温和欢乐的样子:熙熙然

指为人处世的方法、道理和经验:人情世故

悬挂、装饰有连串珠玉宝石,形容宅第的奢华:垂珠联珑

3.文学常识。

吴伯箫(1906—1982),原名熙成,山东莱芜人,散文家、教育家。他的散文常从“一枝一叶”的普通事物中深入挖掘,以小见大,引申出深刻的内涵。代表作主要有《记一辆纺车》《菜园小记》《窑洞风景》等。此文选自《吴伯箫散文选》。

4.文体知识。

散文

定义

一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的文学体裁

特点

形散神聚

形散:取材广泛,结构自由,写作手法不拘一格

神聚:表达主题明确集中

线索

核心人物、核心事物、时间、地点、作者的情感变化等

分类

叙事性散文、抒情性散文、议论性散文等

三、学习任务一

教师活动

学生活动

设计意图

1.指导学生自读课文,勾画圈点做批注。

(1)根据注