万以内的加法减法二教学反思.pdfVIP

万以内的加法减法二教学反思

万以内的加法减法二教学反思1

本单元以学生的发展为主，着眼于学生计算能力和良好学习习惯的培养。

通过创设现实情境，结合学生已有的知识和生活经验，激发学生探求新知识

的兴趣，培养学生从生活中发现数学问题、提出数学问题和解决问题的能力。让

学生在独立思考与合作交流中学习数学，引导学生亲历探索方法的过程，体验算

法多样化，培养学生自觉检验的意识和习惯，促进学生在知识与技能、数学思考、

解决问题、情感与态度等方面得到和谐发展。

在学习验算之前，设置了一个买衣服和鞋子的情境，在学生列出了算式并算

出了得数后，很自然的有一个疑问：“算得对不对呢？”从而产生了验算的要求，

使加法的验算对于学生来说是很有必要学习的。

在新授的教学中，因为验算是学生第一次碰到，学生在讨论验算方法的时候

还是出现了问题，学生感觉有点不知所措，无从下手。所以我结合情境，让学生

分析一套运动服的价钱、一双运动鞋的价钱、付的总钱数三者之间的关系，然后

分小组讨论验算方法，并让学生尝试着去写验算的方法，给每个学生以充分的思

考时间和空间，然后再让学生交流方法。这种体验的过程更有助于学生理解算法、

算理。

万以内的加法减法二教学反思2

本单元主要教学口算两位数加、减两位数,笔算几百几十加、减几百几十以

及加、减法的估算。共安排了4个例题。这部分内容是在万以内数的认识以及

100以内的加、减法基础上教学的,起着承上启下的作用。一方面通过口算和笔

算,复习了数和计算的有关知识,另一方面也为进一步学习万以内的数与计算起

了铺垫作用。学生已经认识了万以内的数,掌握了100以内的加、减法计算,学会

了竖式计算的法则,本单元的教学是对以前学过的计算法则的延伸,因此培养学

生的迁移类推能力就能很好地解决类似的教学问题。

1.使学生能够正确口算两位数加、减两位数(和在100以内),会正确计算几

百几十加、减几百几十。

2.使学生能够结合具体情境,进行加、减法的估算,培养估算意识。

3.培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识,体验解决问题

策略的多样性。

（一）充分利用学生在已有知识的基础上学习新知识。本单元的内容是在前

面内容的基础上教学的,如口算两位数加、减两位数,本质上都是两位数加减一位

数、整十数两种情况的组合。而笔算几百几十加、减几百几十的,是两位数加、

减两位数笔算的拓展,它们的算理完全相同,可以通过迁移类推来学习。因此教学

时,应注意相关内容的复习。

（二）注意把握好计算教学的要求。本单元计算教学的内容呈现算法多样化

的特点,在教学时,一方面应尊重学生的个性差异,允许他们采用不同的算法进行

计算,同时也应注意把握好教学要求,如教学几百几十的加、减法时,主要以教学

笔算为主,口算时作为另一种算法出现,因此对于这类计算,只要求学生掌握笔算,

对于口算不作共同要求。

（三）重视估算意识的培养。重视估算,培养估算意识。随着计算内容的进

行适时安排一些估算,逐步培养估算意识是本套教材的一个特点,本单元教学应

结合几百几十的加、减法,进一步学习根据具体情境运用估算解决实际问题。

万以内的加法减法二教学反思3

这节课我首先改变了原有的学习方式，充分利用课本资源，把静态的情境化，

把哪两个班可以合乘一辆车这一现实的生活问题呈现在学生的面前，让学生先通

过独立思考、大胆猜测、自主探究、小组合作交流等活动方式寻找解决问题的方

法。由于学生的生活背景和思考问题的角度不同，有的用口算，有的摆小棒、有

的想到了竖式计算。孩子们八仙过海各显神通，积极主动，而且充满自信，从而

体验到成功的快乐，从心理上得到了满足。在交流时生用自己喜欢的方法说说第

一个算式的计算过程，从而引出用竖式计算结果。由于一年级时学过竖式计算。

“个位相加满10需向十位进1”是已有知识，以让学生尝试计算第一个算

式。在第一个算式中出现十位满十要向百位进1时，我注重突出学生学习的主体

性，让学生进行自主探索学习，说说计算过程，然后再进行分析小结。而在解决

第三个算式时，则放手让学生自己去探索。最后通过互相说一说，加法计算时要

注意些什么，使学生进一步领悟用竖式计算时数位对齐与从个位加起的合理性，

以及哪一位上满10要向前一位进1的必要性，从而在理解的基础上掌握笔算加

法的方法。我们教师要转变教学理念，把学生从“被动地接受知识”向“自主探

究”转变，把自己放在一个合作者、组织者、引导者的位置上