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以“教学评一致性”课堂实践

1以教学评一致性课堂实践促核心素养落地课堂教学评一致性，即目标、评价、教学的一致性。三者中教学目标是基础，它决定教学评价，而教学评价又推进教学活动，教学活动的开展又为了促进教学目标的达成。核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养全面发展的人为核心。教学是否有利于学生思维的形成和能力的提升，是评价核心素养是否达成的有效手段。那么，如何通过教学评一致性的课堂实践促核心素养落地课堂呢？下面结合我们的教学感悟谈谈看法。

一、教学联系生活实际，使核心素养可学初中道德与法治课程中关于核心素养的内容：课程是以社会主义核心价值体系为方向，引导学生获得思想品德和思想政治基础的理论常识，运用辩证唯物的思维方式，培养实际解决问题的能力，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生的终身发展奠定思想品德政治素养。为此我们在实际的教学过程中要注重学生的实际生活创造情景教学，只要是和学生密切相连的生活实际，或是社会上的热点现象，都可以作为学习的素材，帮助学生实现核心素养的培养。在这里，创设的是热点生活情境，生活化的情境由于其贴近学生的生活，很容易激发学生的学习动机，引发学生的思维，形成认知，也教会了学生探寻现象背后的本质，从感性认识上升到理性认识。教学实践表明，情景化的教学利于学生形成正确的人生观价值观。这样学生遇到生活中的现象就会从道法的视角看待问题，利用道法的思维去分析问题。所以，通过联系生活实际创设教学情境，可以使学生在学习的过程中习得核心素养。

二、创造性的开展教学工作，使核心素养可教新的课程改革鼓励教师创造性地开展教学，且目标、评价、教学要一致起来，以促进学生核心素养在课堂教学中得到有效提升。科学合理的教学会帮助教学走出一条清晰的轨迹，不会在知识传授、能力培养上偏离核心。为此，教学工作要兼顾知识的传授、过程与方法的设计、情感态度价值观的培养，只有这样，教学才不会出现方向性的错误。教学目标的制定要结合新课程的理念、学科目标、单元目标和学生的实际情况，不能是泛泛而谈，必须是具体而细致的。而有效的表现则是学生在学习过程中思维活跃，态度积极，能力提高，这样学生便可习得核心素养三、开发适应本学科的评价规则，使核心素养可评评价目标意在了解学生的学习效果，主要包括形成性评价和终结性评价两种。一般来讲，2终结性评价可以直接通过测评练习检测。然而核心素养却无法用单一的评价方式来反馈，所以评价核心素养成为一大挑战。但核心素养可以通过言语、行为等方式展示给外界，它还是可以评测的。教学的真正目的是唤醒和激发学生美好的潜能，因此，在学习活动中要建立客观公正的评价体系，针对学生的实际情况做出中肯的评价，这对于学生来说是一种无形的精神奖励，可以使学生更加积极地投入到学习活动中，从而提高学生的综合素养。我们应该是结合着日常学习中的表现，给予学习能力、学习态度、情感态度等综合性的评价，运用科学的定量与定性分析，帮助学生明确学习的目的与要求，才能更加有力的激发学生的学习动力，同时也有利于学生全面客观的评价自己，改善自己的学习行为，向着更好的方向发展。

这个评价规则仅仅是围绕教学资源做的一个评价量规，它却能够真实的反映学生的核心素养的形成过程，评测核心素养的达成度。通过这样的教学实践，开发切实可操作的评价量规，使核心素养可测，以达到促进课堂教学评一致性的目的。

基于以上课堂教学实践，我们认为只要教师善于运用生活中的现象，创造性的开展教学，调动学习的思维，开发适合本学科的评价量规等方法可以使核心素养在教学评一致性的实践过程中落地课堂。