幼儿园社会领域教育目标.pdfVIP

幼儿园社会教育的目标是为了促进幼儿情感——社会性的发展。幼儿的社会性是在自身与

社会的相互作用中发展起来的。即生命个体从呱呱附地的那一刻起，社会就通过各种途径

和方法对其施加影响，期待他们成为社会需要的人。同时，幼儿为了自己的自下而上和发

展，也总是在积极地适应社会，逐渐接受与内化社会规范、道德准则和行为方式，并在自

己的个性中显现出来。这就是幼儿社会化的过程。由此可见，确立幼儿社会教育的目标必

须依据社会的要求、幼儿的发展及学科本身等几个方面。

1.社会的要求

每一个社会都有一定的社会宗旨，这一宗旨要在各个教育领域里贯彻落实。未来的一代应

塑造成什么样的人，是幼儿园社会教育领域担负的责任。所以，幼儿园社会教育目标要反

映社会的要求和愿望，并关注社会的变化，关注社会的未来和世界的未来。如对对话、沟

通、融合已成为当今世界政治格局的新态势，全球科技革命使人类生活日新月异，人类间

的物理距离相对缩小，不同国家、不同民族间的相互依赖性、制约性正在加强，人类的命

运日益受到一些共同因素的制约，“地球村”、“地球公民”等名词反映了人类间的相互

联系、相互依存日益加强。社会的发展突出了学会合作与分享的重要性。这些社会的变化

势必要求幼儿园社会教育作出调整(有的可能是低层目标的调整，有的是总目标的调整)，

使得人类的下一代了解这个世界、关注这个世界，进而理解这个世界。

2．幼儿的发展

幼儿的发展是幼儿教育的前提和基础。幼儿社会教育必须注重幼儿的发展，虽然社会化是

一个长期的连续不断的过程，但幼儿期是人生社会化的起始阶段，于是至关重要。幼儿的

发展，特别是情感——社会性的发展是确定幼儿社会教育目标的重要依据。幼儿情感——

社会性的发展是幼儿全面发展的重要组成部份。现代社会所要求的社会成员应具备的许多

重要品质，都与情感——社会性的发展有关。特别是幼儿健康人格的培养，活泼开朗的性

格塑造，都与幼儿情感——社会性的培养密切相关。幼儿的社会认知、社会情感和社会行

为技能的发展，表现出大致的规律和特点，这些反映了某个时期幼儿社会性发展的总体水

平。因此，制定幼儿社会教育的目标必须依据幼儿社会性发展的大致特征，才干更好地促

进幼儿社会性的发展。

3．学科本身

幼儿社会教育涉及的学科众多，如历史学、社会学、地理学、人类学、经济学等等。每一

个学科中的基本目标或者启蒙性目标，都将在一定程度上影响幼儿社会教育目标的选择和

确定。如社会学中关于了解和理解一定的社会角色，参预社会交往等目标，都将以最基

本、最启蒙的形式影响幼儿社会教育目标的确定。又如人类学中关于不同的民族有不同

的文化，应理解其民族文化自身的合理性，并学会尊重他人的文化，这也会以最基本、

最启蒙的形式体现在幼儿社会教育的目标体系中。

固然，从以上三个根据出发，无论是社会的、儿童的还是学科的等方面都可列出许多教育

目标。因此，在具体制定社会教育目标时，应从我国教育的现实及对幼儿发展的价值上，

审慎考虑。

幼儿园社会教育活动的目标结构，是指幼儿园社会教育活动目标的较为稳定的组织形式。

它包括总目标、分类目标和阶段目标、单元目标、教育活动目标四个层次。这四个层次是

以社会教育目标的概括性程度高低加以区分的。即越上层的目标概括性越高，越下层的目

标概括性越低，越具体。

1．总目标

幼儿园社会教育的总目标是确定其他层次目标的依据和基础，是对《幼儿园工作规程》中

有关幼儿情感——社会性发展目标的阐发，主要是关于自我意识和社会行为方面。这一目

标是幼儿园社会教育目标最概括的表述。

2．分类目标和阶段目标

(1)分类目标，是对社会教育不同的侧面、类别确定目标，即人际关系、社会环境、社会

行为规范和社会文化的目标。不同类别的目标之间有一定的联系，但并不自然地衔接和连

续。

(2)阶段目标，是把社会教育目标落实到具体的年龄阶段，是各个年龄阶段社会教育应达

成的最终结果的表述。它依据社会教育的总目标，是总目标的具体和深入。不同的阶段目

标之间是连续的、衔接的。

社会教育的分类目标和阶段目标都属于第二层次的目标，这与其他领域有所不同。这是因

为，在不同的社会教育方案中，社会教育的目标体现在对分类目标和阶段目标的处理上是

有差别的。有的先有分类目标，然后才有阶段目标；有的先有阶段目标，然后表现各阶段

的分类目标；有的把两者结合起来，只呈现阶段目标，分类目标融于阶段目标之中。

(3)单元目标，既可指时间单元目标，也可指内容单元目标。以时间为