基于任务群下三年级下册语文第五单元大单元教学设计.pdfVIP

基于任务群下三年级下册语文第五单元大单元教学设计

2022版义务教育数学课程标准指出：要依据核心素养的内涵和不同

学段的主要表现，结合具体的教学内容，全面分析主题、单元和课时

的特征，基于主题、单元整体设计教学目标，围绕单元细化具体课时

的教学目标。大单元的教学设计，成为落实核心素养的研究重心，成

为教研的主要模式。

1、单元教学设计。

单元名称：部编版语文三年级下册第五单元，主题是“大胆想象”。

课时数量：共计9课时

2、单元背景。1.主题名称：主题是“大胆想象”，落实“走进想象的

世界，感受想象的神奇”的语文要素。

2.课标要求：本单元的学习内容属于2022版课程标准中“发展型学

习任务群”中的“文学阅读与创意表达”以及“拓展型学习任务群”

中的“整本书阅读”。

3.系列单元整体分析：纵观小学阶段，对学生想象能力的培养和提升

贯穿始终，尤其是一至四年级，是学生学习想象与表达所想的关键时

期。“想象”一词最早出现在一年级下册第七单元的“说话写话”训

练当中，要求学生能够“展开想象，能选择几个词语说几句话”。这

是学生关于“感受想象的神奇”这一相关范畴的阅读训练要素，统编

版教材根据低年级至中年级学生的身心发展规律，设计了如下的学习

内容

二上第七单元：展开想象，获得初步的情感体验。

二下第二单元：读句子，想象画面。

三下第一单元：一边读一边想象画面，体会优美生动的语句

三下第五单元：走进想象的世界，感受想象的神奇。

四上第一单元：边读边想象画面，感受自然之美。

四下第二单元：展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西。

从表格中各个单元的阅读训练要素可以看出，统编版教材对学生想象

能力的要求和训练是呈螺旋上升态势的：

1.一下的学生可以进行简单的说话写话，所以在第七单元，第一次引

入“想象”这个概念的时候，仅仅要求学生“展开想象，能选择几个

词语说几句话”。此时的想象完全基于学生已有的思维能力，且仅限

于文字层面，学生表述合理即可。

2.二上的学生已经有了一定的阅读理解能力，可以从文字中体会到作

者蕴藏其中的情感。所以在二下第七单元，想象可以被拿来作为“获

得初步情感体验”的脚手架。

3.二下“读句子，想象画面”是对学生想象能力的一大提升，需要学

生在阅读时完成文字和图像的对应转化。每个人脑海中构造的画面不

尽相同，但因为是基于相同的文字进行的，所以可以达到关键信息的

一致接收。

4.三下“一边读一边想象画面，体会优美生动的语句”，要求学生在

阅读的同时进行空间和图像的想象，感受文字构造出的美丽画面，通

过画面继而体会文章语句的优美与生动。5.三下开始要求学生创作自

己的想象世界，是一个输出型的想象训练。有了之前的积累，学生完

成了从文字到画面的转换，现在就可以进行画面到文字反向的练习了。

根据课文和自作例文的示范和启发，学会想象的方法和思路，大胆想

象，并把自己脑海中的想象用文字表达出来，创造自己的神奇的想象

世界。

6.四上同样是边读边想象画面，但是在运用层面有了要求的提高，需

要学生利用想象去感受自然之美。自然之美包罗万象，很多奇观美景

可能已经远远超出四年级学生的认知范围。所以学生可以通过文字，

借助想象的翅膀，感受大自然的美丽神奇。

三下的学生较之低年级时段，各方面能力都有了飞跃式的提升。由于

阅读量大幅度增加，语言表达更为成熟和规范，加之三上一个学期的

写作的系统性学习，学生的书面表达能力完全可以支撑他们完成想象

文章的创作。不仅如此，基于孩子对想象的天生热爱，当他们具备把

脑海中的画面输出成文字的能力的时候，创作的激情是非常高涨的。

本单元是三下的第五单元，所以亦要求学生能够在读文字的同时在脑

海中构成相应画面。作为三下的学生来讲，做到这一点并不困难，但

本单元的两篇课文想象奇特，且篇幅较长，需要学生仔细阅读、结合

已有生活经验方可理解故事内容、体会故事中人物的情感。基于学生

认知发展的阶段特点，以及对各册相关阅读要素和单元内容的分析，

将本单元的阅读训练要素细做细化学习。

4.单元前置作业与前测内容：本单元要求学生阅读书目：《宇宙的另

一边》、《我变成了一棵树》，和两篇习作例文，《一支铅笔的梦想》、

《尾巴它有一只猫》本单元推荐整本书阅读：《会飞的教室》《绿野仙

踪》《宝葫芦的秘密》本单元前测内容：围绕“想象”，回顾学过的含

有丰富想象的故事都有哪些？与同学交流自己印象深刻的故事情节

以及这些故事情节给自己留下深刻印象的理由。

三、单元学习目标本单元的阅读（表达）训练要素可以细化为以下学

习目标：

1.通过阅读本单元课文及习作范文，让学生明白在