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七月的天山教学反思

七月的天山教学反思(15篇)

七月的天山教学反思1

一是“读”。在这个教例中，“读”是作为一种点拨手段而存在

的。读了三遍，从诵读到默读，任务有不一样，方法在变化：第一遍

是诵读，主要训练概括本事，第二遍是默读，主要是训练寻读、择读

的本事，第三遍还是默读，读中训练想象画面的本事。读懂了文章，

拉出了教学线条，教学简洁明了，但读得丰富饱满。

二是“品”。学生毫无预设地边读边品，字词句段篇情感意蕴，

构成了品读的精妙的角度，教学生成丰富，教学结构灵动。在读中品

析，边读边品，学生你说我说，说着说着大家就弄懂了课文，说着说

着大家就有了新的见解和感受，最终教师的小结，有力地推动学生品

读上升到新的高度。

三是“记”。主要是积累丰富的课文语言。教师从文中撷取几个

不一样角度的比喻句，梳理记忆资料，目的是为帮忙学生呈现出丰富

背景中的醒目的信息、主干信息，增强记忆的美感，提高记忆的效率。

从这个教例展开的“读、品、记”三项活动，应当是阅读教学的

“三要素”。把握阅读教学的“三要素”，能使我们更加清醒地认识

到什么是阅读课的基本教学资料;把握阅读教学的“三要素”，能使我

们清醒地认识到阅读教学的基本价值，并努力实现这个价值。

而这三要素被设计成三项主体活动，时间跨度大，在教学过程中

明显起支撑作用，突出了阅读方法的运用，表现出了扎实的训练力度，

简洁地表达出阅读教学的美。

七月的天山教学反思2

在初读环节中，我让学生带着这样的疑问去读：走进七月的天山，

哪些地方给你留下了深刻的印象？并把相关的句子找出来推荐给其他

同学。安排这个环节，意在用这样一种比较轻松自然的方式，让学生

展示自己的朗读能力。

教学中，遵循略读课的教学原则，以学生自读为主。因为学生的

预习做的较好，在我引导学生找出方位转换的句子，弄清楚作者游览

的顺序，了解作者笔下的天山是怎样一番景象时，学生已经弄清楚了

课文大意。其次我着重引导学生围绕“文中主要描写了哪些景物，抓

住景物的哪些特点，作者是怎样用优美的语言表情达意的”进行自主

研读和交流。学生在朗读中感受到了词汇的丰富，风景的优美和修辞

手法的巧妙运用。

待到走入文中的时候，让学生在“在文中有哪些景物，分别有什

么特点”，这样的`问题去品读、积累语言。感受到作者能把写得这么

美，最值得我们学习的借鉴的地方就是比喻手法的运用还有语言的准

确性。的最后，那是作者面对漫山遍野的繁花的时候最直接的表达，

请同学们换种表达来陈述，这里也是一个语言的训练点。在训练的时

候，我让学生模仿去说句子，学生能够较好的表达，并用上了本课的

优美词句，我想，学生在提前预习中还是做了很多准备。

教学这篇课文，我着重培养学生的朗读能力，通过朗读引导学生

体会天山的美和作者对天山的赞美与热爱。学完本课，孩子们受益匪

浅，教学效果较好，学生能够较好的运用好词好句，并把本节课的学

习用于学习和说话中，无形之中，也对学生进行了写法的渗透。

七月的天山教学反思3

这是一篇写景物的记叙文。记叙了作者七月骑立刻天山所看到的

美丽的自然风光。表达了作者对祖国边陲天山风景的喜爱之情。

课文的写作思路是：先总述七月的天山是游人最梦想的地方；之

后分述了作者骑立刻天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野

花的奇异美景；最终作者抒发了对天山美景的赞美之情。

前几天听了xx教师上的一节《七月的天山》，给了我很大的启发。

于是，在我上略读课文《七月的天山》的教学时，我也依照她的课堂

教学中的亮点，就抓住一个问题展开：“七月的天山留给你最深的印

象是什么？”学生立刻蹦出一个词：“美！”自然后面就能够之后问

了：“美在哪些字里行间啊？”指名的学生先说到了“雪山”，自然

要体会其中的两处比喻，从中体会了比喻的妙处，再用朗读体现雪山

的`壮丽，由雪山的壮美再到雪水的欢快。之后学生找到了“花”、

“塔松”、“鱼儿”三处，都进行了深入理解，并结合句子开展联想

说话，用朗读表现。学生在理解中感受了美，并且有大到整体的理解，

小到一个句子，一个短语，一个词语，小到一个字“浮”“捧”的深

入理解；还从作者角度去理解他的写作情感，小到从“心爱”感受作

者对天山的深情；一字一句都表现出了作者用词的准确，无形当中，

对学生进行了写法的渗透。最终在赞美天山中结束了一节课的学习。

学生明白了这天山美丽、幽静却又生机勃勃。正是雪山上的雪水给了