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“双减”背景下初中语文作业设计初探
摘要：作业，是教学活动的拓展与延伸，是教育教学的重要环节。“双减”背景下，怎样提高作业质量和效率，是亟待解决的问题。作为一名语文教师，应积极探索“双减”背景下初中语文作业设计。笔者认为语文作业设计应以单元整体为抓手，注重大单元整体作业设计；以教学内容为抓手，丰富实践性作业形式；以社会生活为抓手，创设情境体验式作业；以过程性评价为抓手，实现评价形式多样化。希望通过初中语文作业设计的探索，切实减轻学生的学业负担。
关键词：“双减”背景，初中语文，作业设计
引言：2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出要“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”。[1]“双减”政策出台的目的是希望通过加强学校教育,提高学校课堂教学质量,优化作业布置,提升课后活动质量,减轻学生的课余负担。《语文课程标准》明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”[2]这都对作业设计提出了更高的要求。
作业，是教学活动的拓展与延伸，语文作业设计是语文教学工作的一项重要环节。传统的语文作业形式单一，内容枯燥，机械性、重复性作业费时费力，收效甚微，加重了学生的课余负担，学生苦于过重的课业负担久矣！因此，要减轻学生过重的作业负担，就一定要提高作业质量，打破陈旧的、落后的作业形式，实现由“双基”、“三维目标”到“核心素养”的转变，让语文作业焕发新的活力。本文以统编版语文教材八年级上册第三单元为例，探索“双减”背景下初中语文高效作业设计策略，力求做到减负增效。
一、以单元整体为抓手，注重大单元整体作业设计
传统以课时和知识点为中心的教学已然被基于核心素养的大单元教学取代，因此在进行作业设计时，也应该以整个单元为抓手，将单篇的作业设计根据主题的相似性整合起来，重视一个单元内知识的关联性，从而达到发展学生核心素养的目的。统编版语文
[1]中共中央办公厅国务院办公厅:关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见,光明网
/2021-07/25/contenthtm
[2]教育部：义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京:北京师范大学出版社2022年版.
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教材八年级上册第三单元所选诗文都是我国古代歌咏自然山水的优秀篇章，因此我们在作业设计时可以提炼出一个共同主题——“赏山水之美，抒志趣情怀”。在设计时，我们可以围绕此主题展开，如探究几篇古诗文写景方法共同点，探究古仁人志趣情怀。
而在提高语文能力方面，古诗文的学习注重字词和文学常识的积累，因此在第一课时“用山川做酒 遣浮华烦忧”预习作业时，设计了以下两项作业：
作业一：查一查：借助课下注释、网络资源或其他参考资料，完成本单元重要名人相关文化常识一览表。
表1重要名人相关文化常识一览表
姓名
字/号
所处时代
主要作品
（1-2篇）
地位/评价
（代表性）
郦道元
字善长
北魏
（约470-527）
地理学家，明末清初文学家张岱认为“古来记山水手，
太上郦道元”。
陶弘景
字通明自号华阳隐居
南朝齐梁
（456-536）
《陶隐居集》
思想家，“山中宰相”
苏轼
宋代
（1037-1101）
（在此栏绘苏轼的心路历程图）
吴均
字叔庠
南朝梁（469-520）
《与顾章书》
王绩
崔颢
王维
李白
白居易
作业二：（预习活动）读一读：本单元的每一课均通读2遍，第一遍用黑色签字笔
2
将你易读错的音标注在字头上（3个），并圈出易错字（3个）；第二遍在每一课文中选出一句你认为最难明确朗读节奏的句子并尝试用“/”标出（1句），完成表2预习任务单。
表2预习任务单
古诗文
易错音
易错字
难断句（/）
《三峡》
《答谢中书书》
《记承天寺夜游》
《与朱元思书》
《唐诗五首
》
《野望》
《黄鹤楼》
《使至塞上》
《渡荆门送别》
《钱塘湖春行》
作业一旨在提高学生查找重要信息并归类重要信息能力；为理解课文的学习做充分的准备；积累重要名人相关文化常识，为后续学习文章知人论世做铺垫。作业二主要在于帮助养成学生预习时做好正字音，圈字形，划节奏，爱诵读的好习惯；其次，也是正式理解课文的基础；同时也是培养古诗文阅读语感的方法之一。
虽说是预习任务，但是这两项预习活动贯穿整个第三单元的学习过程，今后可以用同样的方式阅读课外文言古诗，将在课内学习到的技能迁移到课外，探索更广阔的古诗文世界。
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二、以教学内容为抓手，丰富实践性作业形式
传统的语文作业形式固定，内容单一，为了让学生熟练掌握考点、知识点，语文作
业大多以抄写生字词、背诵默写古诗文和知识点、写课文配套练习的形式呈现，且作业内容离
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