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生活兴趣想象：让游戏玩起来

摘要：户外混班角色游戏是不同班、同年龄的孩子在户外的公共区域内，按自己的意愿，借助真实或替代的材料，用语言、动作、表情等，模仿和想象扮演人物角色，创造性地表现生活的游戏。笔者以“创玩小街”为例，阐述教师如何预设大班户外混班角色游戏，提出教师要尊重幼儿主体制订游戏目标；从幼儿生活、兴趣、经验入手，弹性预设游戏内容；要注重自主，让幼儿参与游戏前准备，指导幼儿在游戏中精彩互动，在游戏后充分交流，方能有效促进幼儿的认知、语言、社会性能力等各方面的发展。

关键词：户外混班角色游戏；预设；目标；内容；组织思路

【中图分类号】G616【文献标识码】A【文章编号】2097-2539（2024）02-0079-04

教育家陶行知先生提出“儿童教儿童”“尊重学生主体”[1]；《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。”“幼儿园组织活动时，可以打破班级与班级之间的界限，让幼儿有更多的机会参与到不同群体的活动中去[2]。”教育界发现了“幼儿同伴”的宝贵教育资源。越来越多的幼儿园尝试开展混班游戏，发现让不同班的幼儿共同游戏，不仅可以促进他们互相交流合作，还能让不同能力水平的孩子互帮互助。基于以上背景，我园也尝试开展以儿童为中心的生态自然教育，以“开放和活跃”为设计理念，将园内1、2号户外体锻场地打造成儿童最期待的户外游戏区——创玩小街，该以“染坊、纸浆馆、田甜小院、農场、萌宠园、茶吧、舞台、影像馆、车行、银行”为主题的大班混班角色游戏，促进幼儿多方面能力的全面提升。

一、尊重主体，制订户外混班角色游戏目标

《纲要》中指出：大班幼儿应“具有自尊、自信、自主的表现，能主动发起活动，或在活动中出主意，想办法[3]。”因此，混班角色游戏的目标为以下五个阶段。

（一）幼儿能自由、自主、愉悦地参与到混班角色游戏中来。

大班幼儿好学好问，语言表达、观察理解能力都有所提高，他们能理解一定的人际关系，也会思考社会交往中遇到的问题。在游戏中，他们能反映较复杂的人际关系、角色职责等。由此确定目标。

（二）具有初步的游戏目的性，游戏行为能正确反映角色的职责、角色之间的社会关系。

大班幼儿能参与游戏合作，更喜欢与同伴一起玩，能按自己的意愿选择游戏内容，并有计划、有创造地游戏。游戏中，他们能进行较丰富的语言交流，分工合作。因而教师可以更多关注幼儿在角色游戏中与他人的交流、交往、分工、合作等社会人际交往能力的提升。

（三）根据自己的意愿自主选择游戏内容及伙伴，在游戏中与同伴大胆交流、分工协作。

混班游戏时难免会遇到各种矛盾冲突，而大班的幼儿已具备一定的解决问题能力，在遇到困境或问题时，他们会利用身边资源或材料来解决。

（四）在游戏中能发现问题，并尝试解决问题。

（五）结合《指南》中关于大班幼儿语言领域之倾听与表达中的目标，大班混班角色游戏的目标可以定为：能大胆与陌生的老师、同伴交往交流，能有序、连贯、清楚地表达自己的想法和意愿。

二、顺应需要，预设户外混班角色游戏内容

从我园的户外混班角色游戏区分布图可以看出，户外的几个游戏场分布合理、紧邻相接，从功能上来看也具有多样性，有传统非遗的染坊、古法造纸馆、乡村气息的农家乐、蕴含农耕文化的种植地、可爱的萌宠馆等游戏场。在预设主题内容时，要顺应幼儿的需要，关注角色游戏的层次性和丰富性，使混班游戏能更快吸引幼儿参加。

（一）预设从教师观察、了解、发问开始，内容源于幼儿生活

角色游戏的主题是指幼儿在游戏中的表现、反映生活中的人、事、人物之间的关系。教师对幼儿进行足够的观察和了解，便能根据幼儿的生活经验和知识范围预估幼儿角色游戏相关的主题，从而为幼儿产生新的主题投放材料及对其进行谈话启发。

比如，在“创玩小街”，有的孩子被两个灶头给吸引住了，他们说：“我家也有这样的灶头。”“我的奶奶、老太太经常会往里面放稻草、树枝。”“灶头怎么搬到幼儿园来了，难道是要在这里烧饭吗？”孩子们有疑问又有期待，当老师告知他们的想法要在幼儿园实现时，他们都兴奋地跳了起来，说：“哇，太棒了！”“太有趣了！”很多男孩子都争着要当大厨。老师又问他们：“这个锅除了煮饭、煮粥，炒菜，还能做什么好吃的呢？”孩子们一下打开了思路：“还能炒一炒花生、炒一炒瓜子……”老师又问：“那炒好的美食可以做什么呢？”孩子们说：“可以吃，可以卖。”由此，老师可以准备提供一些杯子、生食、包装袋、盘子、切菜刀等，供孩子们进行炒制、包装、售卖、品尝等。

有的孩子对石磨最感兴趣，说：“我在旅游景区见过，我看见过马儿在打转呢。”老师让他们现场进行体验，小手握着杆子，胳膊用力往前推，发现石磨开始动起来了，发现当两个人同时用力时，石磨动不了，经过探索，发现当双人运作时，两个人站立的方向要相对，但都是围着