【核心素养目标】第六单元《祝福》《装在套子里的人》公开课一等奖创新教学设计（任务式）统编版高中语文必修下册.docxVIP

【核心素养目标】第六单元《祝福》《装在套子里的人》公开课一等奖创新教学设计（任务式）统编版高中语文必修下册

品叙述视角，悟批判深度

——必修下第六单元第九课时《祝福》与《装在套子里的人》教学设计

一、教材分析

《祝福》与《装在套子里的人》这两篇小说都呈现了鲁镇社会和沙皇俄国压抑下祥林嫂和别里科夫的悲惨命运，呈现了人性的扭曲与异化，其中祥林嫂是封建礼教的受害者；别里科夫看似能够辖制别人，其实也是受害者。他们的死亡虽然看似是一种解脱，但也反映了那个时代人们的无奈和悲哀。值得关注的是，两篇小说用“我的第一人称视角来讲述故事，文中的我既可以客观冷静地审视主人公的悲剧命运，又可以体现“我”思想的妥协性，体现了作者在“我这一视角下寄寓的反思意味。通过对《祝福》和《装在套子里的人》的联读，可以让学生更深刻地理解“我”的第一人称叙述视角背后作者所寄寓的对人性的反思，从而感受到这两部文学作品的批判力量，提升学生的文学品鉴能力和对社会现实的认识能力。

二、学情分析

学生在本阶段接触小说，已经初步具备了小说的阅读能力，能够结合语句分析人物形象，理解较为复杂的语句和段落。但是在小说鉴赏技巧譬如“叙述视角等叙事学理论方面，学生需要老师阅读方法的指导，来体会小说家叙事时的艺术匠心，学习小说的叙述技巧，理解文本的多重意蕴。

三、核心素养目标

语言建构与运用：分析小说中“我”的人物形象特点。

审美鉴赏与创造：探究第一人称叙事视角的价值，理解文本的深层意蕴。

文化传承与理解：尝试以第一人称视角创作小说，体会其艺术表现力。

四、教学重难点

本节课的教学重点是对于“我的人物形象深入理解，因为这是叙述视角的切入点，只有明确了人物形象才能明确我的叙述立场和倾向。而本节课的教学难点在于变换叙事视角，这需要学生对文本中的各个人物形象进行深入细致地分析，同时具备比较思维能力，这样才能发现“我”这一叙述视角的独特价值。而最后的创作，由于需要学生较高的构思能力和语言表达能力，才能运用第一人称视角去创作小说，故也是难点所在。

五、教学活动

（一）激趣导入

1928年，美国作家福克纳写成了一篇短篇小说，但是他不满意，想推倒重写。转念一想，与其重起炉灶，不如尝试改换故事的叙述视角。他就让故事中的四个人为叙述者，把同一个故事写成了四篇小说。

写成后，每一篇都非常精彩，哪一篇都不舍得放弃。怎么办呢？他灵机一动，把四篇小说组成了一部长篇小说。于是，福克纳最满意的作品，意识流小说的巅峰之作《喧嚣与骚动》横空出世。可见从不同的视角创作故事会有不同的效果。今天我们从视角的角度来欣赏两位大师的作品，体悟视角的魅力。

【设计意图】导入语采用激趣导入，引导学生关注小说中叙述视角的魅力。

（二）任务一：通读课文，梳理形象

课文“我的身份“我”与主人公的交集“我的形象

《祝福》

《装在套子里的人》

明确：

课文“我”的身份“我与主人公的交集“我”的形象

《祝福》知识分子返乡者和祥林嫂死前的对话冷漠懦弱逃避责任

《装在套子里的人》中学教师同事、居住关系冷漠麻木缺乏勇气

【设计意图】立足文本，整体把握小说中的“我的人物形象，发现这两篇文本中“我”都是比较冷漠的旁观者形象，为下文探究“我

这一视角的叙述效果作准备。

（三）任务二：合作探究，转换视角

1.作者用这样的“我”来讲述主人公的故事有怎样的表达效果？

《祝福》可以与鲁四老爷、柳妈、卫老婆子、祥林嫂等进行比较；《装在套子里的人》可以与“科瓦连科别里科夫”进行比较。

明确：

如果我是鲁四老爷，我的立场是维护封建礼教，我在叙述时会关注祥林嫂没有遵守封建礼教，由此对祥林嫂充满厌恶和不满。

如果我是柳妈，我的立场是有封建迷信的善女人，我在叙述时会关注祥林嫂额头上的伤疤和她有没有去捐门槛，由此对祥林嫂充满嘲讽。

如果我是卫老婆子，我的立场是唯利是图的中间人，我在叙述时会关注祥林嫂的能干以及改嫁反抗的剧烈，由此对祥林嫂比较冷漠。

如果我是祥林嫂，我的立场是信奉贞洁观念有悲惨经历的底层妇女，我在叙述时会关注自己对改嫁的抗拒和要去捐门槛，由此我的情感是倾诉和渴望获得安慰。

如果我是科瓦连科，我的立场是比较正义愤慨的年轻人，我在叙述时会关注别里科夫的守旧，由此会对别里科夫充满厌恶。

如果我是别里科夫，我的立场是对一切不合规矩的事情感到害怕，

我在叙述时会关注其他人的出格