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“双减”背景下构建高效课堂的再思考

摘要：课堂教学质量是学校的“生命线”，是学生学业发展的“主导线”，是助力“双减”政策行稳致远的“减压线”。“双减”背景下，教师应从对“高效课堂”概念的再理解、构建的再认识、实施的再反思中，努力探索更加积极的教学策略，努力推进“高效课堂”的变革与重构。

关键词：行动学习；学习能力；高效课堂；创新教学

课堂教学质量是学校的“生命线”，是学生学业发展的“主导线”，是助力“双减”政策行稳致远的“减压线”。因此，在“双减”政策出台的大背景下，教师应主动学习，转变陈旧教学理念和方法，做好每堂课的教学计划，关注如何在短短45分钟的课堂上让学生得到更好、更全面的发展，探索“双减”政策下新的教学方法、模式的变革，致力打造更加高效的课堂。

一、对“高效课堂”概念的再理解

高效课堂由来已久，其核心要义是“让学习发生在学习者身上”，可以说，“双减”背景下进行高效课堂改革，并不是进行新技术学习或者推翻了“传统”的叛逆，而是教师在教学设计与教学实施上，从“学习者的学习”的角度对传统课堂教学的一种“改进”。

高效课堂是一场教师的学习思考与行动实践的过程，它的实施是对教师思维的一种历练，让教师从“学生具备各种能力配合我教学”的思维转变到“我的教学要用各种方式培养学生具备多种能力”的思维。前一种思维方式是“知识论”方式，即教学就是教知识，最好有具备良好学习习惯和学习能力的学生配合教师尽快把知识教完，并教出成绩。而后一种思维方式则是真正的“教育教学”思维，即教学就是要培养学生的“学习能力”。

从实践层面和结果呈现层面讲，任何教育教学改革，如果不以教师的改变为核心都将失败，因为教师是一切政策的执行者，教师直接与学生发生关系，并作

用于学生。高效课堂以课堂教学为抓手，为教师提供切实可行的教学工具和教研方向，让普通教师具备研究课堂及教育的能力和信心，从而激发教师职业研讨的兴趣，帮助教师从“教材搬运工＂变为“学习设计者”，由此，教师将找到专业发展路径，消除职业倦怠，获得职业幸福。

高效课堂对学生的培养目标可以概括为“建立自信，提升能力，成为自己学习和生活的主人”。这虽然是众多教育者共同的心愿，但却很难实现。实施高效课堂就是要使教师具备大规模培养拥有这些特质的学生的能力，学生能通过挖掘自身力量，寻求同伴力量，借助教师力量完成自己的学习，积累自我学习方法，提升自我学习能力，并形成良好的人格与品行。这一切都需要教师来完成，唯有提升教师的能力才能够改变现状。

因此，高效课堂的意义不仅在于它是一场关于教学技术的改变，更是一场教育观念、教学实践的大变革，它将引领我们用行动实现梦想。随着高效课堂的实施，学生能感受生命乐趣，教师能找到职业幸福，办学者由此拾回办学信仰，让＂人＂成为教育准则。学校将从关注分数走向关注师生的成长，从办成绩走向办教育，从“知识本位”走向＂学生本位”。

二、对“高效课堂”构建的再认识

从教学过程来看，高效课堂有两个重要抓手，一是人的问题、合作学习平台的问题，二是工具的问题、学案导学的问题。有了这两个抓手，我们才能真正让高效课堂落地。

教师首先应充分备课，有了问题情境的创设、有了明确任务的驱动，这样的学习才会变得有意义。它是基于任务，解决问题，驱动学习，这就回归到了学习的本意。然后教师引导学生合作交流，形成合作学习小组，最后归纳总结。在这个过程当中，我们的课堂框架可以概括为两句话：无问题不教学，无情境不教学。

如果换一个思路说，学案等就相当于剧本，学生相当于演员，那么高效课堂就相当于教师给学生提供剧本，并指导学生怎么来演这个戏。因此教师要做的就是把人和物有效结合起来，形成高效学习。当然这涉及到微观层面的很多问题，

在此不过多探讨。比如说合作学习平台的构建，不是简单的几个人坐在一起就是合作学习，构建的过程需要讲究科学的方法，甚至需要在实践中去摸索去总结去修正。

这就是课改，课改当中我们会经常遇到问题，很多老师遇到问题就会怀疑，感觉不舒服，很难坚持。课改一定是不舒服的，用我们当下流行的话叫“走出舒适区，刻意训练”。我们一定要有这样一个理念：走出舒适区，走近自己不舒服的地方，进行刻意的训练，反复的训练，让不舒服的地方变得舒服了，那就ok了，那就成功了，这就是课改！

三、对“高效课堂”实施的再反思

革除旧疾在创新，先求有效再高效。学校教育教学质量，在有效减轻学生作业负担和校外培训负担的前提下有进一步提升，倒逼我们必须向45分钟要质量，提高课堂效率。反思当前的课堂教学，我们不难发现仍存在不少的问题：一是“穿新鞋走老路”，如无限加课、机械灌输、滥做习题等，重复大量无意义的训练等，在我校调查的学生作业情况反馈中，仍有部分班级的学生晚上写作业要到晚上的十一、二点钟，而且居然是常态。这不是个例，它反映出