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“双减”背景下的农村留守儿童心理健康教育

摘 要：随着我国市场经济的飞速发展，越来越多的农村劳动力选择走出农村，进入城市务工，由此产生了一大批农村“留守儿童”。这部分“留守儿童”虽然也能够正常的进行学习和生活，但是因为缺少父母的关爱，所以在其心理健康教育方面有所缺失。本文即时在阐述农村“留守儿童”心理健康状况的基础上，对农村中小学生存在的心理健康问题进行剖析，并提出相应的教育策略，以供各位同仁研讨和参考。

关键词：“双减”背景；农村留守儿童；心理健康教育

引言：双减政策的出台，体现了国家对儿童教育的重视。对农村留守儿童的心理健康教育更不容忽视。农村留守儿童心理健康教育的现状不容乐观，农村留守儿童的心理健康教育存在一定的问题和误区，为农村留守儿童心理健康教育建言献策是当务之急。

教育界一年来的流行词和热搜词是“双减”，双减指减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担。2021年8月，中共中央办公厅、国务院印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，像春风般，再次吹响为学生“减负”的号角。“双减”政策的出台，让教育回归更本真的状态。义务教育是国民教育的重中之重，“双减”政策是党中央、国务院全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的重大决策部署，充分体现了党和国家一直以来对教育和少儿童健康成长的关心关注。近年来，在国家经济改革的不断推动下，我国市场经济得到了飞速性的发展，由此

也就给社会大众创造出了大量的就业机会。许多农村地区由于土地贫瘠，农作物产量不高，导致人们生活水平始终处于较低状态，虽然国家和各地区政府均对农村地区经济的发展提供了诸多扶持，然而面对数量庞大的农村人口，这些支持也难免杯水车薪。为了提高家人生活质量，许多农村劳动力开始走出农村，选择到远在异地的大城市务工。在帮助家庭解决生计问题的同时，也将自己的父母和子女留在了农村，可谓是撇家舍业，背井离乡，由此也就衍生出了本文所要阐述的“留守儿童”问题。虽然我国各农村中小学已经开始重视对“留守儿童”的心理健康开展教育和辅导，但其效果却不尽人意，由此致使许多农村“留守儿童”在性格和心理健康教育方面有待完善和提高。本文由此出发，在深入探讨我国农村中小学“留守儿童”心理健康教育现状和问题的基础上，提出了一系列的解决策略，以期能够为推动我国农村中小学“留守儿童”心理健康教育发展提供借鉴。

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一、农村“留守儿童”心理健康状况

研究之初，本文查阅了关于农村中小学“留守儿童”心理健康教育的相关文献资料，最终发现，我国对于农村中小学“留守儿童”心理健康教育的关注点集中于时事热点问题，相关研究领域内涉及其心理健康研究分析的内容相对较少。有研究机构曾对我国农村“留守孩”心理状况进行了调查，结果表明，我国有七成以上的的农村“留守儿童”存在轻度及以上程度的心理问题，且这一比例还在逐年增加。这些心理问题的具体表现，主要集中在心情焦虑、抑郁，恐惧交际，对人有明显的敌对情绪等，其中尤以小学生的心理健康问题最为突出，且年龄越小的孩子，在其心理上所表现出来的心理问题也就愈加严重。由于长期与父母分离，学生只能在祖父母或外祖父母的照看下成长，这种隔代教育的方式最容易引发中小学生的心理失衡以及“情感饥饿”等问题。例如2017年，内蒙古晨报曾报道了包头市萨拉齐镇张家营子村“留守儿童”用棍子打伤奶奶事件，事件中的奶奶为满足孙子的“吃肉”要求，随即被要求下跪，然后竟用棍子将奶奶殴打致脑震荡，村委会和学校联系其家长时，其父母表示工作忙，无法回家。由此可见，加强中小学农村“留守儿童”心理将康教育已经刻不容缓，需要引起社会各方特别是农村各中小学校以及教学老师的高度重视。

二、我国农村中小学心理健康教育存在的问题

忽视了心理健康教育在农村中小学教育中的重要性

从学校角度来看，目前我国大部分农村中小学校都未针对心理健康教育设置专项经费，也未配置相应的心理健康教育专业教师编制，仅是通过对现有教师进行中小学生心理健康教育培训的方式来弥补关于“留守儿童”心理健康教育方面的缺失。其次，在学校图书馆、电子资料库中亦没有收录与农村中小学心理健康教育相关的资料，大部分的学生心理健康教育工作还是由班主任负责，由此导致农村中小学的心理健康教育工作难以得到有效性地开展。从教师的角度来看，大部分农村中小学教师未曾接受过专业的心理健康教学培训，甚至有教师认为中小学生所表现出的心理健康障碍等行为是因为爷爷奶奶的“娇生惯养”导致，因此在面对一些情绪激动、性格古怪的孩子时，教师鲜少会给予正面的帮助，亦做不到倾听，只是选用较为简单、粗暴、直接的方式对学生给予“教育”，或者直接选择放弃。从学生个体的角度来看，由于长期与父母分离，内心缺少可以直接依靠的人，外加上自身的心理诉求长期得不到回应，进而表现出恐惧交际、脾气

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粗暴等