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“双减”背景下的初中语文大单元作业设计例谈
摘 要：随着教育教学的不断发展，为了促进学生更好地学好语文，更深入整体地理解语文，更加切实地在生活中运用好语文，近几年兴起了大单元教学，单元作业设计，再加上双减大背景，减轻学生的学习负担，因此，初中语文大单元作业设计就显得尤为必要，可以让学生高效地学习语文，让语文学习更有系统性、完整性。
关键词：双减、大单元、作业设计、初中语文
引言：双减政策在全国各地积极推进着，大单元教学在如火如荼地进行着，与此对应的“双减”背景下的大单元作业设计也就成了必然。很多教育教学领域的专家学者在大单元作业设计已经取得了不少的成果，当然还有很多地方都在探索中实践，在实践中探索。本文根据统编版初中语文八下第三单元内容，依据单元学习目标，设计了单元作业目标。根据单元作业目标设置课前预习调动学生对新课的学习热情，激发学生的好奇心，通过课时作业和单元检测作业巩固所学知识，初步打通知识迁移的运用。课时作业分为基础性作业、拓展性作业、个性化作业。基础性作业以课时为单位，巩固课堂教师所授内容，达成本单元重点字词句的积累，并能做相关语言运用与迁移，诊断与新课相关的内容。拓展性作业拓展生活实际，借助优秀传统文化的语文实践活动培养学生分析问题解决问题的能力。个性化作业鼓励学生结合自己的兴趣爱好，进行选做，提升综合素养。
一、单元教材分析
本单元为统编版语文八年级下册第三单元，这个单元所选古诗文，有的记事，有的记游，有的状物，有的抒情。《桃花源记》是《桃花源诗》前的序文，大约作于东晋末期，当时战乱频仍，民不聊生。作者写虚构的桃花源中的故事，宁静祥和的生活环境，男耕女织，安居乐业，待客热情，借此来阐释自己理想中的社会，表达对美好和平生活的向往。《小石潭记》是柳宗元“永州八记”的第四篇，作者对小石潭秀丽景色的描写，细腻生动，表达了被贬流放的忧伤怨愤，将自我和山水融为一体，借以追求人生真谛。《核舟记》核舟虽小，然而其上物、人、文、景皆备，令人叹为观止，从中可以看到我国古代优秀工匠的高超技艺以及作者对清风明月似悠闲生活的向往。《诗经》是我国现实主义诗歌的源头，《关雎》写的是一个男子对一个女子的思念、追求的过程，写他现实中求之不得的痛苦和梦中求而得之的喜悦；《蒹葭》写抒情主人公反复寻求“伊人”,而“伊人”却始终若隐若现，恍惚迷离，让人可望而不可即，其渴望、惆怅之情溢于言表。《关雎》和《蒹葭》两首诗，表达了诗人对美好爱情或生活理想的向往和追求。
本单元导语指出：“自然美景，幸福生活，人所向往；奇绝艺人，精湛技艺，令人赞叹。”①本单元所选文章,或描写理想中的美好生活(《桃花源记》),或记述自己不被理解的人格孤独之美(《小石潭记》),或赞叹古代艺人的精湛工艺之美(《核舟记》),或吟咏无邪纯真的美好爱情(《〈诗经〉二首》)。阅读这些诗文，能够让我们了解古人的思想、情趣，感受他们
的智慧，受到美的熏陶和感染。由此把本单元人文主题确定为：众里寻美千百度！
二、单元作业目标
《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”的理念。②预习旨在鼓励学生自主探究，培养自学能力，从语文能力训练的角度来说，要培养学生借助注释读懂课文的能力。诵读是培养文言语感最主要的途径，要加强训练诵读，听到美丽的读书声，去感受古人的生活、思想和志趣。所以要改变学生死记应背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的作业整体设计。采取多种手段,通过多种形式的作业激发学生的兴趣，要以“少”带多，以“趣”引学，以“质”取胜。让学生真正喜欢做作业，变“要我做”为“我要做”，要有针对性、重点性、层次性、兴趣性、实效性、引领性。
三、单元作业设计思路
本单元依据单元学习目标，设计了单元作业目标。根据单元作业目标设置课前预习调动学生对新课的学习热情，激发学生的好奇心，通过课时作业和单元检测作业巩固所学知识，初步打通知识迁移的运用。课时作业分为基础性作业、拓展性作业、个性化作业。基础性作业以课时为单位，巩固课堂教师所授内容，达成本单元重点字词句的积累，并能做相关语言运用与迁移，诊断与新课相关的内容。拓展性作业拓展生活实际，借助优秀传统文化的语文实践活动培养学生分析问题解决问题的能力。个性化作业鼓励学生结合自己的兴趣爱好，进行选做，提升综合素养。
四、课时作业
第一课时 导入新课，初识诗文的魅力
作业1
作业内容：课前作业。
篇目
预习任务要点
助读资料
《桃花源记》
《小石潭记》
《核舟记》
结合教材注释，借助工具书，重点解决教材未加注释、自己不确定的字词读音和释义，标注在教材上。
反复朗读诗文，熟读成诵。
对于阅读印象深刻的文字，做赏析式批注或质疑式批注。
《陶渊明传论》（李长之）
《柳宗元传》（张俊纶
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