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“双减”背景下的初中数学课堂教学策略

摘要：“双减”政策出台之后，每个学校、每位教师都在寻找更加合理高效的课堂教学策略，力求用最少的时间，得最佳的效果。为此，我们学校通过一年的摸索实践，总结出“创设情境—自主探究—合作交流—反思提高”为主要模式的初中数学课堂教学策略。

关键词：激发兴趣、途径

新课程标准明确指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的生活经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。顺应“双减”政策的落实，我们学校这一年来潜心研究，认真实践、总结，渐渐形成了以培养学生创新意识、合作意识、培养学生科学的学习方法，提升数学素养为主要特色，以“创设情境—自主探究—合作交流—反思提高”为主要模式的初中数学课堂教学策略。

一、创设情境

即创设一种“情感‘激’调”，创设一个问题情境，调整学生适宜的动机水平和激动水平，以利于学生在注意后状态中轻松愉快的学习。也就是说，这里所创设的是一个由人的主观心理因素（认识，情感、意志、行为和个性）和客观因素（特定的教学环境、学习环境）

所构成的“情”与“境”的总和，并使之和谐统一。

大量的心理实验证明，愉快时人的感知比较敏锐，记忆比较牢固，想象比较活跃；反之，消极情绪则会阻抑认识活动，会使智力活动迟钝、受阻。所以教学过程中必须创设良好的情境，以激发学生的情感，启迪心灵的窗户，点燃思维的火花，使学生的品德、知识和智力在生动活泼的氛围中得到发展。在这里学生感到安全、尊重、宽松、自由，正确的想法将得到支持、鼓励，错误的想法也能得到理解和帮助，而不是嘲笑。所以学生能自由的想象、大胆的猜想、勇敢的创新，尽情的享受数学给人带来的快乐。

赞可夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。现代教育观认为学生应是整个教学活动的主要参与者和探索者，必须使学生处于高度的激活状态，这除了学生自身的因素外，教师所营造的教学环境就非常重要。如果教师能创造出优秀的情境，学生的学习就会像气球向上升起，水往低处流一样自然、轻松、愉快，在注意后状态即可进行，这就要求教师创设的情境要像磁铁一样有魅力。

创设情境的途径：

遇到难题：当我们的日常是在日常生活，生产中遇到新的问题，原有的知识不能解决，就迫使我们去思考、去探索，课本中很多章节的引入都运用了这种方法，如九年级第23章第1节锐角三角函数的汽车上坡问题，爬坡能力是衡量汽车性能的主要指标，汽车的爬坡能力是指汽车在满载时所能爬越的最大坡度，怎样描述坡面的坡度呢？

成了难题，激发了学习的积极性和探索的欲望。

设置悬念：悬念产生于学生急于解决，但用已有的知识和方法却无法解决的问题，从而诱发学生求知的动机，产生积极的学习情感。例如在七年级一开始讲方程时，教师可采用数学游戏“猜你心中的数”，创设情境，当教师刚说出自己能猜中的时候，学生根本不相信，但当教师一连猜中几个数后，学生感到很有趣，在学生百思不解的时候，教师适时指出；其实很简单，奥秘就在一元一次方程里。

未知领域：在教学内容中经常有这种情况，在某范围内甲、乙、丙是并列的，当学生研究了甲，又研究了乙以后，就急不可耐的去想探究丙的情况，产生了强烈的学习动机。如学生知道了三角形、四边形的内角和之后，就很想研究一下五边形、六边形的内角和，从而轻轻松松的总结出多边形内角和的公式，再如当学生测量底部能到达的物体的高度成功后，就会对底部不能到达的物体的高度产生兴趣，教师可以相机诱导即可产生事半功倍的效果。

讲史溯源：法国著名科学家保罗·朗之万曾说过：“在科学教学中，加入历史观点是有百利而无一弊的”。在教学中结合有关内容，恰当的插入一些数学历史的故事，数学家的隽永名言，数学理论产生所经历的沧桑，数学家刻苦治学，献身科学的动人事迹，让学生看到数学内容充满了情趣，数学的发展过程充满了激情，将会激起他们学习数学的兴趣和热情，从而产生一股奋发进取、积极向上的力量。

向前发展：数学发展到今天已经形成了体系，它有其自身发展的内在情境，按着这种内在联系来学习，掌握知识更牢靠，应用起来

更得心应手，如从一元一次方程的解法，到一元二次方程的解法，进而到一元高次方程的解法等。

情境创设的途径很多，具体的一节课应怎样创设，可依据教学任务、教学内容的特点，班级学生的不同情况，灵活运用，要多变化多更新，以保持刺激的强度。

二、自主探究

即及时高效的运用，以设置的情境，展开对问题的探索和再发现，经历问题解决的曲折与艰辛，体验科学家的思维过程。

数学家华罗庚曾说过：“学习数学最好到科学家的纸篓里去