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“双减”背景下的初中语文作业设计策略

摘要：“双减”政策指出：“减轻学生过重作业负担。在提质增效基础上，切实发挥好作业育人功能。”基于此，我校语文教研组在作业创新路上统筹“课前预习---记字我有方、课中练习---阅读我专业、课后实践---练笔我在行”三方面特点，以“基础素养为点，能力提升为线”构架多元作业，让作业切实成为提高效能的重要引擎。本文结合七语上册第一单元作业案例，谈谈在初中语文作业设计策略上的几点浅见。

关键词：“双减”，初中语文，作业设计

部编本七语上册第一单元现代文的主题是“四季美景”，入选的三篇文章都是写景抒情的名篇。因此，高效地识记字词、高质量地阅读训练、充分地练笔是布置作业的关键。以此为出发点，我校语文教研组指导教师在作业布置的过程中应始终反思三个问题：设计作业的目的是什么？怎样设计？效果如何？具体体现在以下三个方面：

一、记字作业我有方---找到突破口，在“激趣”上下功夫

这是一项预习作业。提到作业，教师们大多关注的是巩固性作业，很少有人花费心思研究预习作业。魏书生老师说：“生活中事物发展的良性循环和恶性循环的‘马太效应’会让成绩落后的学生更落后，但是合理的预习可以有效地避免这一点。”魏老师强调，预习是学生走进课堂，找到学习兴趣点的垫脚石。所以当学生还没有形成自主预习的习惯和能力的时候，老师可以设置创新型趣味性预习作业进行干预，以提高学生写作业的主动性。

预习作业设计目的：

帮助学生找到走进语文作业的兴趣点，消除学生对作业的抗拒心理。

预习作业设计策略：

字词数量拓展作业：3分钟说成语

和小学相比，中学字词检测范围已经不止是书本内了。那么，大量的课内外字词怎样才能被有效地识记？我们尝试了一种新型的预习作业---课前3分钟说成语。

①作业形式：

每天一位学生用下面格式讲成语，学生讲的成语要和课文内容有关。每节课上课之前学生把准备好的成语写到黑板上，书写格式如下图1。老师到班后，利用课前3分钟，学生完成对这个成语的解说。解说词格式是：

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大家好，我今天推荐的成语是……，这个成语的意思是……，它出自……，造句是……。谢谢大家。

大家好，我今天推荐的成语是……，这个成语的意思是……，它出自……，造句是……。谢谢大家。

学生完成这个成语的解说之后，其他同学在笔记本上生积累这个成语，并对当天讲成语的学生讲解过程作简单的评价。课后老师把此生的解说录像同步分享到班级群，和家长共享。这项作业是每个学生都参与的，每天一位学生轮流完成。

②学生作业展例：

图1学生3分钟说成语情境 图2学生积累的成语作业剪影

③达到效果：

这项作业收效分三个阶段：

第一阶段：学生是拿着自己的笔记本或者是看着黑板上的词语读出来的，有时会有错别字，甚至碰到某些“出处”里有难检字还不会读。个别同学由于紧张说话还会张口结舌，此时这项作业根本就没有走进学生的心里应付阶段

第二阶段：老师指导后，学生能丢掉笔记本，背出自己推荐的成语 进入阶段

第三阶段：学生能够流畅地讲解说出这个词语，就像老师讲课一样，精彩的时候还能即兴延伸。 兴趣阶段

首先，这项作业提高学生积累词语数量同时锻炼了学生的胆量和表达能力。其次，由于成语（词语）的选择要和所上课文内容相关，这项作业也在一定程度上加强了学生对课文的理解。第三，每天只有一个学生去做，这项作业在减轻学生负担的同时，也提高了学生对作业的热情。这种化整为零的形式促进了应试与素质的和谐共生。

字词识记作业：记字我有方。

“课前3分钟说成语”扩大了学生的识字量，那么这些字词怎样才能被有效地记住呢？经过语文教研组、书法教研组和学校分管领导通力合作，我们制定如下作业形式：

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③作业形式：

首先，田字格里的字和写法指导是书法老师制定好的书写模板，学校统一印制分发给各班学生。田字格里的字词是每个学生必须认真完成的。我校每天下午有20分钟诵读习字时间，学生每次完成5个重点生字的规范书写。其次，“记字我有方”模块，每个学生从书写的5个字中自由选择一个（至少一个），自己想办法去完成记字的任务。每课课产生一位记字达人，积累一颗红星，积累到10颗就可免除一次作业。最先拿满10颗红星的小组，全组免除一次作业，这无形中增强了学生的团队合作意识。

②学生作业展例：

图3学生练字作业剪影 图4学生记字方法作业剪影

这种方法实行开来后，学生们一发不可收拾。在记字方法上，他们脑洞大开。举个例子：“徙”字，学生容易书写两种错误 一是写成“徒”，另一种写成“徏”。综

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合学生的集体智慧，最终我们确定这个字的记忆方法是：徙---很多人不停止地走即是迁徙。自从用了这个方法后，这个字的默写几乎就没有学生错了。再比如：

毯：一条软软的毛毯抵得上两个火炉的温度。

毯：一条软软的毛毯抵得上两个火炉的温度。颁