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三年级数学广角搭配问题教学反思

三年级数学广角搭配问题教学反思范文

在日常生活中，我们的工作之一就是课堂教学，所谓反思就是能

够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中

自己的表现。那么你有了解过反思吗？下面是小编精心整理的三年级

数学广角搭配问题教学反思范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

三年级数学广角搭配问题教学反思1

“数学广角”是人教版三年级上册第九单元的教学内容，是在二

年级学生已初步接触排列与组合知识基础上安排的。排列与组合不仅

是组合数学的最初步知识和学习概率统计的基础，而且也是日常生活

中应用比较广泛的数学知识。教学设计中重在向学生渗透这些数学思

想，并初步培养学生有顺序地，全面地思考问题的意识，以落实《标

准》中提出的要求：“在解决问题的过程中,使学生能进行简单的，有

条理的思考。”

为了达成这样的教学目标，刘伟老师在整个教学设计中，首先，

通过“搭配食物”创设情境，引出搭配问题，并以此理解搭配的数学

思想。接着，让学生经历“猜一猜，摆一摆，说一说，画一画，算一

算”整个数学化的过程，来解决“俩件上衣件与三条裤子的搭配问

题”，渗透组合思想，发展符号感，并使学生的思维在整个过程中得

到有效地提升。在排列问题的探究过程中，主要培养学生有序思考问

题的意识，学生通过独立完成、小组合作交流，引发数学思考，比较

有序排列与无序排列,使学生体会有序思考的好处——不重复、不遗漏。

三年级数学广角搭配问题教学反思2

老师能创设形象生动、亲近学生生活实际的教学情景，将有效地

激发学生学习的兴趣。例如“衣服的穿法、早餐搭配、数字游戏”等

与学生的实际生活相似的情境，唤起了学生“独立思考、合作探究”

解决问题、注意让小组合作学习从形式走向实质。

“自主、探究、合作学习”是新课程改革特别提倡的学习方式，

如何使合作学习具有实效性?本节课设计时，注意精选合作的时机与形

式，在教学关键点、重难点时，适应地组织了同桌合作探究。在学生

合作探究前，提出了明确的要求。在合作探究中，保证了合作学习的

时间，并深入小组中恰当地给予指导。合作探究后，教师还能够及时、

正确的评价。教师从实际的学习效果出发，考虑如何组织合作学习，

有利于调动广大学生参与学习的全过程，防止合作学习走过场。

本节课学生都能从生活经验和已有的知识出发，学会了有序思考

问题的方法，能把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际。学

生体验到生活中处处有数学，体会到数学的价值和感受“用数学”的

愉悦。

然而，课堂教学没有遗憾可能就不会有提高，所以我感觉整节课

没有连贯性，整体性，缺乏大数学观的前瞻与后连。搭配问题的探讨

还要将数学性与现实性结合起来考虑。

另外习题的设计蜻蜓点水，没有体现本节课的训练重点。拙见仅

供大家斟酌与推敲!

三年级数学广角搭配问题教学反思3

“数学广角”是人教版三年级上册第九单元的教学内容，是在二

年级学生已初步接触排列与组合知识基础上安排的。排列与组合不仅

是组合数学的最初步知识和学习概率统计的基础，而且也是日常生活

中应用比较广泛的数学知识。教学设计中重在向学生渗透这些数学思

想，并初步培养学生有顺序地，全面地思考问题的意识，以落实《标

准》中提出的要求：“在解决问题的过程中,使学生能进行简单的，有

条理的思考。

《搭配问题》是整个规律教学体系中的一课，本课的教学目的仅

仅是为了让学生掌握一条规律吗？仔细研究教材，我认为学生在本堂

课上不仅要知道生活中常见的食物搭配，服饰搭配都是搭配问题，而

且要让他们认识到一些生活中的现象也可以用这条规律来诠释；学生

不仅要掌握知识，还要学会解决问题的多种策略和方法，更要提高学

生自身数学的迁移、类推能力。教了这节课后，我认为这节课有下面

几个优点：

1、从学生已有的生活经验出发。

在教材中，这一部分内容是这样编排的：例1编排的是服装搭配，

属于组合内容；在练习中安排了一些配合例题的巩固性练习。进行备

课时，我对例题的素材进行反复的思考，并且参考了许多相关的案例

设计。经过多次更改，决定以小红参加冬游活动的情境创设，使每一

位学生也溶入其中，创设了“衣服搭配——早餐搭配——数字搭配—

—路线搭配“等一系列活动，学生学得有趣，同时每一项活动都是从

学生的生活实际出发的，激活了学生已有的知识基础与生活经验，达

成了本节课的教学目标。

2、巧妙设计教学环节，渗透数