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小学语文《落花生》说课稿模板
小学语文《落花生》说课稿模板
:说课是教师备课后、讲课前把教材、教法、学法、授课程序等
方面思路、教学设计及其依据面对面地对同行或其他听众作全面讲述
的一项教研活动。以下是有关《落花生》的教学设计,希望对你有帮
助!
说教材分析
《落花生》是人教版小学语文五年级上册的第四单元的第三篇课
文。本组课文由《钓鱼的启示》《落花生》两篇精读课文和《通往广
场的路不止一条》《珍珠鸟》两篇略读课文组成,突出“生活中的启
示”这一单元主题。相对本单元其他三篇课文,《落花生》是一篇经
典课文,它通过借物喻人的手法,表达朴素的人生哲理——不要做只
讲体面而对别人没有好处的人。文章主题鲜明,思路清晰,详略得当,
语言平实质朴,五年级的孩子把握课文内容和主题都不是难事,对作
者做人准则的真正认同,把阅读获得的写作知识内化为写作能力就有
一定的难度了。
说教学目标
1、通过预习,掌握本课的生字;
2、通过自读,把握文章主要内容,体会文章详略得当的写法,初
步感知借物喻人的写作手法;
3、抓住重点词句,理解文章主旨,领悟“不要做只讲体面而对别
人没有好处的人”的深刻含义,引导学生感受生活,在生活中悟情明
理。
重点:正确、流利、有感情地朗读课文,把握文章主要内容与写
作手法;
难点:领悟文章主旨,培养善于观察善于感受的习惯。
说教法
1、观察课文插图,想象图中情景依图寻句,图文有机结合。体现
语文教学活动重在情境化,教科书中的插图是不可忽视的教学资源是
课文内容的重要组成部分,合理利用可以成为学生感受的切入点、反
思的出发点和想象的支撑点。
2、多形式反复读,找关键词并用替换的方法来增进对重点词的理
解,进而达到对整个重点句子的把握。真正做到读、思、议的有机结
合。正如何克抗老师说的“思维能力的发展影响着语言能力的学习与
发展,而语言又会在很大程度上从多方面影响并制约思维。”小学语
文教学强调语言教学与思维训练同步,现代儿童的语言、言语和思维、
逻辑是同时产生、同步发展的。
3、补文阅读,突出教学重点,学用结合,促进知识转化为能力。
说学法
学生以自读、交流为主要学习方式。
以读为主,掌握通过对词的理解把握重点句的学习方法,积累语
言,培养语感达到从读中感悟生活,读、思相结合。通过交流讨论等
形式,尊重个性化理解,增加互动,形成多向“对话”,拓展思维的
广度,深化阅读理解。
说教学流程
本课分为两课时五大板块进行教学。
(一)谜语导入,激发学习兴趣
老师说出谜面“根根胡须入泥沙,自造房屋自安家。地上开花不
结果,地下结果不开花”,(谜语以课件的形式呈现)然后学生说出谜底。
老师板书课题——15.落花生。
以谜语的形式导入可以极大地激发学生的学习积极性,活跃学生
的思维,也是给学生进入学习状态进行了“热身”。
(二)读通课文,把握主要内容,理清思路。
这个板块主要采取自学、合作的方式完成学生与文本的最初对话,
把握文章的主要内容。
首先让学生自读思考:课文围绕“落花生”写了哪些内容?
接着,通过抽读和交流讨论检查自读情况。教师归纳板书:种花
生——收花生——吃花生——议花生。
整体入手,把握课文主要内容,体现“整体感知“的阅读教学理
念,培养阅读能力和良好的阅读习惯。
(三)抓住关键词句,理解重点段“议花生”,分四步进行。
第一步,看课文插图,找相应段落和句子。(课文插图以多媒体课
件或教学挂图的形式呈现)让学生仔细看课文中的插图同时给出问题:
(1)从图片中你看到了什么?(2)通过看图片你想到了什么?
以图引文,激发情感。让学生先建立感性认识。
第二步,在课文中找出与图片相关的段落和句子,并画出来,认
真读一读,然后读给全班同学听。
第三步,抓住关键词句,理解文章主旨。
主要采用自读段落、抽读句子,分角色读对话,教师范读关键语
句等方式体会作者情感。
比较句子:人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好
处的人
人要做有用的人,不要做讲体面,而对别人没有好处的人
准确理解父亲话的含义。
在充分理解的基础上,老师提问“生活中有哪些具有像花生一
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