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研究性学习入门

1.背景与定义

研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计

划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容。它是指学生在教师指导下，

从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解

决问题的活动。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综

合实践活动”，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》

中。

研究性学习不同于综合课程，虽然在很多情况下，它涉及的知识是综合的，

但是它不是几门学科综合而成的课程，也不等同于活动课程。虽然它是学生开展

自主活动，但它不是一般的活动，而是以科学研究为主的课题研究活动。它也不

等同于问题课程，虽然也以问题为载体，但不是接受性学习，而是以研究性学习

为主要学习方式的课程。

研究性学习主要与传统的接受性学习相对。一般来讲，凡是学生通过自己亲

身参与的实践活动（如观察、调查、访谈、试验、设计、制作、评估等）获取知

识、得出结论、形成产品，而不是由教师将现成的知识、结论通过传递式教学直

接教给学生的学习方式，都属于研究性学习。

2.内涵与分类

研究性学习的本质在于，让学生亲历知识产生与形成的过程；使学生学会独

立运用其脑力劳动；追求“知识”发现、“方法”习得与“态度”形成的有机结

合与高度统一。这是研究性学习的本质之所在，也是研究性学习所要达到和追求

的教育目标。根据这一理解，如果学生只能遵照教师制订的方案，按照教师规定

的步骤与路线，探究教师提出的问题，生成教师想要的答案或结论，那么，这种

“探究学习”其实并不是真正的探究性学习，因为它丢掉了研究性学习的实质与

灵魂——知识的自主建构。所以，如果教师在课前就已经预设了所谓的正确答案

或标准答案，然后在教学中总是有意无意地把学生的反应往预设的方向上引，不

鼓励学生反应的多样性与异质性，不允许学生失败，这样的探究多半是有名无实

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的伪探究、假探究。

研究性学习存在多种类型、多种方式。就学生从事研究性学习的渠道与途径

而言，可以把研究性学习分为“专门性的”与“渗透性的”两种：

专门性的研究性学习通过设置独立运作的“研究性课程”，实现（1）有固定

的课时保证；（2）有专门的教师负责指导；（3）有完整的课程方案，有课程实施

的监控与评价，来引导学生从事研究性学习。

渗透性的研究性学习主要是将研究性学习的理念、意向、成分有机地渗透到

常规的课堂教学中去，比如在课堂互动、作业布置等环节渗透研究学习。

根据探究题材是否固定答案的不同，可以把研究性学习分为“半开放、半封

闭的准探究”和“完全开放的真探究”。

准探究通常只是让学生通过一定的探究程序去发现早已存在于书本或教材

中的预知结论。

真探究则要求学生对完全开放的题材或问题进行真正意义上的探究，在这种

类型的探究中，学生所要寻找的答案或结论在某种程度上是未知的，至少从教材

中找不到现成的答案与结论；甚至在某些时候，连问题本身也需要学生自己去发

现、去界面、去澄清。显然，后一种研究性学习挑战性更高，更类似于真实意义

上的探究。

3.要求

3.1对学生的要求

具体而言，与学生熟悉的学习方式相比，研究性学习对学生提出了完全不同

的要求：

（1）在研究性学习中“学什么”要由学生自主选择；

（2）在研究性学习中“怎么学”要由学生自主设计；

（3）在研究性学习中“学到什么程度”要由学生自主作出预测和规定。

3.2对教师的要求

研究性学习同样对教师提出了完全不同的要求：

（1）转变教育观念，注重学生在研究性学习中的主体作用，明确教师是学生进

行研究性学习的组织者、参与者和指导者；

（2）转变教学行为，由传统的知识传播者转向学生发展的促进者，全过程参与

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学生的研究性学习；

（3）提升自身素养，勇于探索，善于探索，实现教师自身多元化的知识结构，

一专多能的能力和优良的人格；

（4）注重团体协作，善于与同行协作、与学生合作，并引导学生在研究性学习

中分工合作、集体攻关。

4.方法与步骤

4.1通用步骤

4.1.1选择研究课题（提出问题）。

本阶段首先要求教师为学生创设一定的问题情境，布置研究任务。这时，一

般可以开设讲座、组织参观访问、