“双新”课改背景下教师角色的新定位——读《让学生创造着长大》第10章有感.pdfVIP

“双新”课改背景下教师角色的新定位

——读《让学生创造着长大》第10章有感

“双新”课改是一场系统性的变革，对教师的教育教学工作提出了

更高的要求，教师的角色也有新的发展、新的定位。从大的方面来看，

新时期的教师需要担负起以下三个新的角色的职责，在课改实践中实现

自己的专业化发展。

一、终身学习者

当今的社会是一个极速变化的社会，教师的工作面临着多方面的挑

战：首先是知识更新的速度太快与教材变更迟缓之间的矛盾。现在大约

2年左右的时间，知识就能增加一倍，但教材的编写和审定遵循特定的

流程，更新的速度比较迟缓。教材所呈现的知识，与当下最鲜活的知识

之间存在着明显的脱节，教师如果不能够关注科技发展的新动态、学科

知识的新动向，就很难在教材和现实世界之间架设起有益的桥梁，帮助

学生从学科知识的学习走向现实世界，培养他们面向未来的能力和素

养。其次是教育教学的理念不断的在更新换代。从关注教的过程转向关

注学的过程，从关注结果转向关注过程，从关注学生知识的获得转向关

注素养的形成，从关注整体的质量提升到关注每一个个体的发展，从关

注选拔甄别到关注对个体的激励服务……每一个教育行为的背后，都有

新的教育观在支撑。观念决定行为，教师只有不断的加强学习，主动调

适改造自己的教育观、课程观、学习观、评价观，才能在教育改革的热

潮中勇立潮头，走稳变革的每一步。另外，教育的环境和学习的环境也

在发生剧烈的变化。手机、电脑等智能设备在社会生活中的普遍运用，

彻底改变了人类的生活方式，也彻底改变了人类的学习方式。教师需要

对此有充分的敏感，并积极探寻这种新的学习方式在教育教学中的应

用。人工智能通用大模型的横空出世，不仅导致了很多职业职工下岗，

也在重新塑造教育的新形态，很多人认为很难被替代的教师职业，人工

智能大模型的实际表现一点也不逊色。对教师而言，还有什么样的工作

是机器不能替代的？教师的价值如何在人工智能时代得到有效的张扬？

我们一直说教育是面向未来的事业，但科技和社会的发展是如此的

迅猛，我们很难预测未来5-10年整个社会将会变成什么样。如果我们

连这么短的时间都无法判断、无法预测，我们有什么样的底气来说自己

是在面向未来呢？我们的底气就来自终身学习，如果我们的教师都是终

身学习者，如果我们把每个学生都培养成终身学习者，当他们在未来遇

到难题和挑战时，能够自主的通过学习来探究问题的本质，寻找解决的

路径，这就是教师教给学生最重要的面向未来的钥匙。

从工业时代班级授课制面向全体的教育转向信息时代关注每个学生

发展的个性化教育，需要教师成为终身学习者，通过持续地学习全方位

锻造自己，为自己走向未来奠基，为学生走向未来助力。

二、课程领导者

课程领导权的核心是教师的专业自主权。一位教师是否具有课程领

导权，取决于他的课程权力意识是否觉醒。

“双新”课改进一步强化国家地方学校三级课程管理体系，国家课

程通过课程标准，明确了各学段的学生在学业结束时应该达到的基础要

求；地方课程则为地方特色与传统文化传承与发展预留的空间，有利于

课程多样性和文化多样性的发展；学校课程更关注学生的具体情况，努

力为每个学生的个性和发展提供课程保障。

对于每一位老师来说，都需要根据学生的实际情况，对于国家课程

进行校本化的处置，对于地方课程如何有效实施进行创造性的开发，并

能够根据学生个体的实际情况，为他们开设更具针对性的学校课程，帮

助学生最大限度的发展和成长。这其中，无论是国家课程的校本化建

设，地方课程的创造性开发，学校课程的针对性实施，都需要教师拥有

高度的专业自主权，成为课程设计、课程实施以及课程评价的推动者、

创造者、实践者。

课程领导的本质是将一切学科知识与每一个教师和学生自己的经验

建立联系，与教师和学生置身其中的生活世界建立联系，由此促进教师

和学生思想的持续发展。我们在此前讨论中反复强调核心素养导向下的

大单元设计与大概念教学，探讨学科实践及其表现形式，强调要重视跨

学科学习和项目化学习，其目的都是为了促进学科知识与个体经验之间

的联系、与现实世界之间的关联。要实现这样的课程改革目标和任务，

教师的课程领导力至关重要。

领导和管理是两个不同的概念，领导是做正确的事，而管理是正确

地做事。领导就是领先一步、导人一程，把你的团队从一个地方引领带

到另一个地方。将学生从一个个个细碎知识的学习转向聚焦大概念的深

度学习，从死记硬背的学习转向基于理解的学习