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《包身工》优质教学设计2（第2课时）

课时目标

1.精读全文，感受文中精彩的语言，把握文章的语言特点。

2.品读全文，体会作者对包身工罪恶制度的愤怒控诉和对包身工的深切同情。

重点难点

1.品味语言，体会本文语言形象、鲜明、丰富多变的特点。

2.把握文章主旨，认识包身工制度的罪恶及作者的社会责任感。

教学设计

一、直截了当，导入新课

《包身工》被称为我国报告文学的经典之作，包身工的苦难经历给每一位读者以心灵的震撼。《包身工》的震撼力具体表现在哪里？本节课我们从写法、语言、内涵这三方面入手，做深入的探究。

（设计意图：概括《包身工》的文学地位，引出本节课的教学内容。）

二、合作探究，鉴赏艺术手法

1.精读课文，小组讨论。

（1）作者为什么要以包身工一天的生活为组织材料的主线，同时穿插包身工制度的起因、发展和趋向等内容来构思谋篇？

（2）除了合理安排结构，作者还运用了什么写法使我们对包身工这一群体有了更全面、深刻的认识？

2教师点拨。

作者写了包身工起床的情景，读者读到这里会怎么想呢？读者自然会产生关切之情，希望了解她们的来历、身份，所以，作者接着叙述了包身工的来历、身份。作者写了包身工的早餐，读者看到她们吃的是乡下人用来喂猪的豆腐渣，自然会想到带工老板的残忍恶毒，于是插叙东洋厂大量雇用包身工的原因。

作者写了包身工的上工，读者目睹包身工在极端恶劣的条件下艰苦劳动的情景，自然会愤愤不平地想到她们创造的财富到哪里去了？于是，紧接着插叙东洋厂榨取中国工人的血汗迅速庞大的事实，揭露日本帝国主义对中国工人的压榨掠夺。

作者写了包身工受到的欺辱殴打，读者自然会产生种痛恨这种罪恶的包身工制度的强烈感情，文章通过议论，预示了包身工制度必然灭亡的结局。

3.师生明确。

（1）这一篇报告文学，是作者经过长时间的材料积累和几个月的实地调查之后写出来的，材料极为丰富。在没有完整地描述一个人物的情况下，作者却能把材料组织得井井有条，这得力于作者在安排结构时能把握读者的心理规律，精心而巧妙地安排材料，既具体地再现了包身工的一天生活的情况，又根据文章主题的需要穿插包身工制度的起因、发展和趋向，展示造成包身工悲惨命运的复杂背景，一条主线与一条副线交互发展，有机地结合，使读者对包身工制度的罪恶，既有触目惊心的直观印象，又有深入全面的历史认识，达到了虚实相生的表达效果，深化了主题。

（2）本文写作上的一个突出特点，就是点面结合。本文既有对包身工悲惨遭遇的概括介绍，对包身工群体形象的简略描写，如作者在记叙中集中写了包身工的起床、吃早餐、上工、散工四个场面，既有“面”上的记叙与描写，概括了包身工一天的生活和劳动状况；又有对“芦柴棒”“小福子”这类典型人物的生动描写，作者以“芦柴棒”为例，通过“生病”、被“抄身”等细节描写，写出了包身工奴隶般地被榨完残留在皮骨里的最后一滴血汗为止的悲惨命运。“小福子”遭到“拿莫温”和“东洋婆”惩罚的描写，也反映了包身工的不幸遭遇。

4.小结。

写文章选择事例时需要注意：（1）具有典型性，能深刻反映事物的本质，如“芦柴棒”的事例。

（2）根据中心思想的需要，进行剪裁，点面结合，互为补充。本文写包身工的一天活动情况就是包身工全部生活的缩影。

（设计意图：学生合作探究本文构思谋篇的特点，学习本文恰当选取事例的方法。）

三、小组讨论，探究语言特点

1.结合文中重点句子，分析本文的语言特点，组内交流。

2.展示交流结果

示例：（1）精练简洁，形象鲜明。

作品开头写到一个“穿着一身和时节不相称的拷绸衫裤的男子”在吆喝着女工们起床，只用一句话写他的穿着，抓住了特征，既表明了他的身份，也流露出了作者的憎恶之情。经过一阵吆喝，女工们忙着起床了，她们就像被搅动了的蜂窝一般骚动起来，“那男人虎虎地在起得慢一点儿的‘猪猡’身上踢了几脚，回转身来站在不满二尺阔的楼梯上面，向着楼上的另一群生物呼喊：‘揍你的！再不起来？懒虫！等太阳上山吗？’”这里写这个打杂的快速的连续动作，写他踢人时用了“虎虎地”这个状语，十分逼真地表现了这个凶暴的流氓本相，语言十分简洁，而又形象鲜明。

（2）比喻新颖贴切

如文章形容“包身工是一种‘罐装了的劳动力’”，“绝没有因为和空气接触而起变化的危险”，比喻新颖贴切，形象鲜明，表现了包身工没有半点自由的受压迫状态。“红砖头的怪物，已经张着嘴巴在等待着它的滋养物了”用比喻的手法表现了帝国主义噬人的本质，厂房高大如同怪物，包身工像是它面前没有反抗能力的小兽，被压榨着最后一丝力量。

（3）个性化的语言。

通过对话表现人物的性格，是作品的语言特点之一。包身工虽然会说话，但没有多少说