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中学物理优秀教学文章浅谈信息技术在初中物理课堂教
学改革中的应用
二十一世纪是信息化的时代,人们在虚幻的空间中寻觅自己,信息技术已经
成为人类生活的一局部。信息技术的开展正改变着人们的生活方法。教育是一种
社会责任,教育促进了人类文明开展。教育的方方面面都会受到社会开展的影响。
当教育和信息技术联系起来,教育的新模式出现了,借助信息技术,教育正向着
更高更远的空间开展。物理是社会开展的加速器,快速地推动着社会的开展。中
学物理是中学阶段锻炼学生思维模式的有效课程,物理思维决定着中学生的认知
水平。
物理课堂传递着物理知识,物理课堂教学经过长期的开展,逐渐形成了专业
性的教学模式。物理课堂教学最有效模式是以学生自主学习为主,教师演示引导
为辅,课后稳固为补充。相继经历了传统的教学方法;改革性的以演示实验为主
题的教学尝试;应用信息技术的放开性的以实验探究为主题的教学改革,最后开
展成为借助多媒体技术,灵敏有用的实验探究型教学模式。物理教学的每一次变
革,都是物理教学认知水平的一次提升,都是物理教学认识的升华。物理教学过
程中,博学多才的教师与追求真知的学生紧密配合,物理的教学不断进步,学生
自主学习的能力不断提升。
一、传统的物理教学方法
传统的物理教学方法比拟单调,教师在课堂上拥有绝对的权威,学生没有任
何的致辞权。教师在讲台上大方激昂地讲述,学生在座位上小心翼翼地听着,手
中的笔不停地写着。我们通常称为“填鸭式〞教学。教师依据自己的教学思路,
一步步将知识塞给学生,通过大量的习题加以加强。学生花费很大的气力来背诵、
理解知识,模仿教师的解题思路。通过“题海战术〞取得肯定的成绩。学生是解
题的专家,模仿的高手,但是在知识的社会应用中,却成为知识的“傻子〞,不
能准确有效地解释生活中的物理现象。传统的教育方法严峻的影响了学生的身心
开展,无视了学生自主学习的能力,摧残了学生的心理健康。物理知识只存在于
.
课本中,课本外浑然不知有物理。例如:学生熟练地记住水的比热容比沙子、泥
土的比热容大,但是不能有效解释沙漠地区昼夜温差很大,沿海地区昼夜温差小
的生活现象。学生把物理的学习完全作为一种学习,忽略了物理是来源于生活,
最终应用于生活的本质。传统教学着重培养了学生的忍耐力,提升学生的定力,
学生的课堂纪律性好,但不适应社会的开展,不合适新教学发式的转变。
信息技术在传统的物理教学中的应用根本表现有以下几种情况。1、教师用
word、PPT等手段制作了简单的物理知识框架,配备大量的例题、习题。教师省
掉了板书知识框架和抄例题、习题的时间,教师的教学进度加快了,讲述的题目
更多了,学生抄的知识点更多了,这是一种“包袱〞式的信息技术在物理教学中
的应用,学生毫无商量交流的时机,受到了更加严厉的“迫害〞。2、教师的教案、
例题、习题直接通过展示台投影在屏幕上,学生面对密密麻麻的整版教师的“真
迹〞,毫不思索的做笔记,教师讲授的知识点更是汹涌澎湃,学生唯—言语是“老
师等一下了,还有几行没有抄完〞。3、教师讲课不使用多媒体,作业、考试时
疯狂的使用,屏幕上投影着满满题目,学生不停地抬头低头,哪有时间思考,最
后还是相互抄袭占多数。
二、改革性的以演示实验为主题的教学尝试。
物理学科是一门严谨的科学,各阶段物理是有不同的特点。初中是趣味性物
理,高中是推理性物理,大学是深究性物理。教育的每个阶段都会对学生进行一
次筛选,学生终究会适应物理的特点。物理的起始阶段是初中,针对学生喜欢观
察社会现象的特点,在知识同意的条件下,教师创设与物理知识相关的演示实验,
通过教师的现场动手操作,学生的观察,最终得到实验数据,教师通过对实验数
据的处理,进而有效地推出实验结果。讲述大气压存在时,马德堡半球实验是最
好的例证。教师携带实验器材:马德堡半球、抽气机,在教室进行现场试验。教
师利用抽气机逐渐的抽取马德堡半球里面的空气,学生在教室进行屡次的对拉,
以此来验证大气压的存在。整个教学过程学生参与了教学,教师的进行了有效的
演示,最终有效地证明大气压的存在。相对传统的教学方法来讲,这无疑是一种
提高。演示性的教学尝试对学生实验技能的提高是有限的,学生只是教学中活动
的帮手,没有真正的去思考实验的原理,也没有考虑学生的学习兴趣,忽略了学
.
生探究
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