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新加坡的STEM教育

作者：TANAikLingTEOTangWee

来源：《中国科技教育》2024年第02期

TanAikLing，新加坡南洋理工大学国立教育学院自然科学与科学教育部副主任、博士、

副教授，国立教育学院多中心教育研究中心及STEM研究中心核心成员。曾经作为中学生物教

师、学科组长在中学工作10年，之后成为国立教育学院的教研员、助理教授和副教授，是一

位不仅具有基础教育工作经验，又具备国际科学教育研究视野的研究者。她的研究兴趣主要集

中在科学教学、科学学习、科学教师专业发展和STEM教育等。

新加坡是一个位于赤道附近的海岛城市国家，面积狭小，人口众多，是世界上人口密度最

高的国家之一。新加坡的治国理念是“在土地和其他自然资源均十分稀缺的情况下，发展知识

经济和高新技术，并将其作为保证国家竞争力和满足人民福祉的核心举措”。教育是新加坡政

府高度重视的领域，而STEM（科学、技术、工程和数学）教育则是新加坡教育领域中的重点

关注内容。在新加坡政府看来，要想保持经济的持续增长，就必须加强STEM教育，并通过

STEM教育为国家发展提供具备专业知识的人才储备。这种做法的效果也是显而易见的，在国

际数学和科学研究趋势（TIMSS）和国际学生评估计划（PISA）等国际测评中，新加坡学生都

有不俗的表现。其中，在2019年的TIMSS中，新加坡学生在全球排名第一[1]。本文将对新加

坡开展STEM教育的现状及特征作简要描述，并对新加坡未来STEM教育发展的方向进行介

绍。

新加坡STEM教育现状

政府对STEM教育高度重视

新加坡政府高度重视STEM教育，这体现在政治领袖的表态、教育框架的确立和科学教

育目标的表述等方面。新加坡国务资政吴作栋先生在2017年召开的东盟会议上作了主旨发

言，他谈到：“我们必须鼓励聪明的孩子拥抱STEM教育。”[2]在新加坡看来，STEM教育的

范围既包括单一学科如科学和数学学科的学习，又包括来自不同学科的知识和技能的综合问题

解决形式。2021年，新加坡发布了“未来能力框架”（Frameworkoffutureskills）[3]。框架指

出，新加坡社会和经济持续发展的关键技能增长领域包括数字经济、绿色经济和护理经济。新

加坡未来经济中各种工作角色所需的技能集都与STEM密切相关。因此，新加坡的学校必须

确保学生熟悉跨学科的知识和技能，以成为适应未来社会生活的消费者和从业者。这一教育目

的在A-Level的课程大纲中也有体现，新加坡教育部确定的科学教育目标为“科学为了生活和

社会”（Scienceforlifeandsociety），这一目标由“个人／功能性”（personal／functional）、

“公民／文化性”（civic／cultural）和“专业／经济性”（professional／economic）3个要素构

成。这3个要素的实施，以及科学教育目标的达成，是以科学知识、科学实践和科学价值作为

基础的，在新加坡政府看来，这同样与STEM教育密切相关[4]。

STEM课程单学科全程开设

新加坡STEM教育课程在K—12年级是拉通开设并以单一课程的形式出现的。在新加坡

的中小学，科学、数学、设计与技术及计算通常由不同的教师分开教授。这种形式的STEM

课程学习在新加坡取得了成功。目前的STEM课程学习，可能会继续成为科学和数学教育的

工作方式，因为学校的排课、教材资源如教科书，甚至教师的教育和派遣都是以学科为重点

的。虽然学科性的STEM课程学习在新加坡取得了成功，但政府正在进行努力探讨将STEM

课程以综合方式引入学校的可能性。教育工作者和政策制定者对综合STEM教育在新加坡教

育领域的角色的讨论始于2019年末，并仍在进行中。初步讨论指出，应该系统地在学校实施

综合STEM课程，而且它不应该是一个可考试的科目。在撰写本文时，关于综合STEM课程

学习的政策文件仍在讨论中。

STEM教育主题式课程内容组织

如前所述，新加坡在K—12年级全程开设了STEM课程内容，主题式是STEM课程内容

组织的主要形式。例如在小学阶段科学课程中，课程内容被规划为5个主题，分别是“系

统”“相互作用”“能源”“多样性”和“循环”，STEM课程内容与这5个主题相互融合。在初级中学

阶段