第四单元 第4课时 解决问题（教学设计）-【上好课】一年级数学下册（人教版）.docxVIP

第四单元第4课时解决问题教学设计

学校

授课班级

授课老师

学习目标

结合具体情景,把握用不同的方法解决一个数里有几个几的实际问题,体会解决问题策略的多样性。

结合具体情景,把握用不同的方法解决一个数里有几个几的实际问题,体会解决问题策略的多样性。

体会数学与生活的亲密联系,培育应用数学的意识。

重点

解决“能穿几串”问题。

难点

理解少于一串的数量不能穿一串。

学情分析

由于同学年龄较小，思维尚处于以形象思维为主的阶段，而问题中消灭的数目较大，在解决此类问题时应重视动手操作(分一分、圈画)活动，使同学在头脑中建构并形成表象，逐步理解问题并解决，也为以后除法的学习积累一些活动阅历。解决问题的多种策略。尤其是在教学例7下面的“想一想”时，“以5个穿一串”，不仅可以用例7中消灭的策略来解决，还可以利用10与5的关系来解决，应重点让同学理解。涉及的数目比较大，此时应鼓舞同学思考“数目较大时，假如不用圈一圈的方法，你能知道装满几袋吗?”“你是怎么想的?”鼓舞同学用数的组成的方法解决问题，从而对解决问题的方法进行适当的优化。

教学帮助

教学课件（若有教具等老师自行增加）

教学流程

情境导入

【设计意图：】

通过此题，复习数数的几种方法，同时也是本节课的学习内容，为减低同学的学习难度做铺垫。

30提示：分桃子，一筐桃子有30个，

30

15假如一个一个的拿，（）次能拿完。

15

10假如两个两个的拿，（）次能拿完。

10

6假如三个三个的拿，（）次能拿完。

6

假如五个五个的拿，（）次能拿完。

2.提示：说一说：你有什么发觉？

3.预设：我发觉：每次拿的少，拿的次数就多；每次拿的多，拿的次数就少。

学习任务一：解决一个数里面有几个几的简洁实际问题

【设计意图：】

例7除了让同学连续经受解决问题的完整过程外，重在丰富同学解决问题的策略，体会数学学问的简洁应用。在解决问题的策略上，本例题体现了多样化的思想:可以画图，也可以用数的组成来解决，还可以10个10个地数数，以后还可以列算式解决。

一、同学跟学，老师指导

1.提示：出示课件读题，58个珠子,10个穿一串,能穿几串?

2.提示：你从题干中知道了什么？

3.预设：58个珠子,10个穿一串；

4.提示：你知道是求什么吗？大家思考，一会说一说思路。

二、同学发言，老师总结

1.预设：提出的问题是能穿几串?

2.提示：你知道怎样解答吗？

3.预设：求58里面有几个十，可以用圈一圈的方法。把58个珠子每10个圈一圈，可以圈5次,

还剩下8个,所以能穿5串,还剩下8个。

4.提示：再思考一下，你还会用什么方法？

5.预设：利用数的组成解答。58里面有5个十和8个一,所以能穿5串,还剩下8个。

6.提示：请检查一下，这样解答正确吗？

7.预设：每串10个,5串是50个,还剩下8个,加起来正好是58个,所以解答正确。

8.提示：假如每5个穿一串,这些珠子能穿几串? 你知道怎样解答吗？

9.预设：圈一圈。把58个珠子每5个圈一圈，可以圈11次,还剩下3个,所以能穿11串。

10.提示：再思考一下，你还会用什么方法？

11.预设：5个5各的数一数。从5，10，15，20，25，30，35，40，45.50，55，还剩3个，所以能穿11串。

12.提示：

学习任务二：运用操作法解决实际问题

【设计意图：】

本例题体现了多样化的思想:可以画图，也可以用数数，等方式解决实际问题。这里突出了“回顾与检验”环节:教给同学检验解答方案正确与否的方法，并从一班级下册开头，让同学以“口答”的方式给出解决问题的结论。

一、同学跟学，老师指导

1.提示：出示课件有23块砖,小明每次能搬4块，至少几次才能搬完?

2.提示：你从题干中知道了什么信息？

3.预设：条件是有23块砖，每次搬4块。问题：至少几次才能搬完?

4.提示：你从问题中发觉了什么？

5.预设：关键字：“搬完”

6.提示：你知道搬完是什么意思吗？

7.预设：搬完就是没有剩余。

8.提示：你知道用什么方法解答吗？组内争辩，一会沟通汇报。

二、同学发言，老师总结

1.预设：我可以用●代替砖圈一圈。

●●●●●●●●●●●●

●●●●●●●●●●●

通过4个4个的数一数，需要数5次,还剩3块砖,还需要再数1次,所以5+1=6（次）

提示：你知道还可以用什么方法解答吗？

预设：我还可以用●代替砖数一数。

●●●●●●●●●●●●

●●●●●●●●●●●

48121620

通过4个4个的数一数，需要数5次,还剩3块砖,还需要再数1次,所以5+1=6（次）

提示：请验证一下，这样解答正确吗