第六单元课外古诗词诵读《十一月四日风雨大作（其二）》教学设计-2024-2025学年统编版语文七年级上册（2024）.docx

第六单元课外古诗词诵读《十一月四日风雨大作（其二）》教学设计-2024-2025学年统编版语文七年级上册（2024）

主备人

备课成员

设计思路

本节课围绕《十一月四日风雨大作（其二）》这首古诗词，结合七年级学生的认知水平和统编版语文教材的教学要求，以培养学生的文学素养和审美情趣为核心。课程设计以朗读、解析、感悟为主线，通过引导学生深入理解诗句含义、体会诗人情感，以及进行拓展延伸，使学生能够全面掌握诗歌的意境、韵律和修辞手法，提高学生的古诗词鉴赏能力。

核心素养目标分析

本节课核心素养目标聚焦于文化传承与理解、审美鉴赏与创造。旨在通过学习《十一月四日风雨大作（其二）》，使学生能够理解并体会诗人陆游的爱国情怀和壮志未酬的情感，增强民族自豪感和文化认同；同时，通过分析诗歌的意象、韵律和表达技巧，提升学生的审美鉴赏能力，激发创造潜能，培养高雅的生活情趣。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在七年级上册的语文学习中，已经接触过一些基础的古诗词，了解了基本的诗歌结构和韵律知识，对诗人的生平和创作背景有一定的了解，能够识别和欣赏一些简单的诗词意象。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对古诗词的学习表现出一定的兴趣，尤其是在诗歌的朗读和背诵方面。他们在分析文本方面的能力正在发展，喜欢通过讨论和合作学习。学生的个性化学习风格各异，有的偏好视觉学习，有的偏好听觉学习，还有的偏好动手操作。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在理解《十一月四日风雨大作（其二）》的深层含义和诗人的情感时可能会遇到困难，因为这首诗的历史背景和文化内涵较为丰富。此外，对诗词中的修辞手法和意象的把握，以及将诗歌与诗人生活经历结合起来的能力，也是学生可能面临的挑战。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：讲解诗歌的历史背景、作者简介和诗意解析，确保学生理解诗歌的基本内容。

2.讨论法：组织小组讨论，让学生分享对诗句的理解和感受，促进思维碰撞和深度学习。

3.情境教学法：通过角色扮演或情景再现，让学生身临其境地感受诗人的情感。

教学手段：

1.多媒体教学：使用PPT展示诗歌原文、注释和背景资料，增强直观感受。

2.教学软件：利用教育软件进行诗歌朗读和听写练习，提高学生的朗读和记忆效果。

3.网络资源：引入网络资源，如古诗词朗诵视频、诗人介绍等，丰富教学内容。

教学流程

1.导入新课（5分钟）

以一首与风雨有关的现代诗作为导入，激发学生对风雨主题的兴趣。接着简要介绍陆游的生平和创作背景，引导学生思考在风雨之中，诗人会有怎样的情感表达。

2.新课讲授（15分钟）

a.详细讲解《十一月四日风雨大作（其二）》的诗意，包括诗句的含义、修辞手法和诗人的情感。

b.分析诗中的意象，如“风雨”、“卧听”、“铁马冰河”，解释它们在诗中的象征意义和艺术效果。

c.探讨诗人的爱国情怀和壮志未酬的情感，联系诗人的生平经历，让学生理解诗人的心境。

3.实践活动（10分钟）

a.分组让学生朗读诗歌，注意诗歌的节奏和韵律，体会诗歌的音乐美。

b.让学生用自己的话复述诗歌的意境，培养学生的语言表达能力和创造力。

c.进行诗词接龙游戏，每个学生用一句与课堂内容相关的诗句接龙，增强学生对诗词的记忆和应用。

4.学生小组讨论（10分钟）

a.让学生讨论诗中的“风雨”意象在表达情感方面的作用，举例说明它如何体现了诗人的心情。

b.探讨诗句“尚思为国戍轮台”中“戍轮台”的意义，分析它对表现诗人爱国情怀的重要性。

c.讨论诗句“夜阑卧听风吹雨”中的“夜阑”一词，如何营造出诗歌的寂静氛围，以及它对情感表达的影响。

5.总结回顾（5分钟）

回顾本节课的学习内容，重点总结诗人的情感表达和诗歌的艺术特色。强调本节课的重难点，即理解诗人的爱国情怀和通过意象感受诗歌的情感色彩。布置课后作业，让学生撰写一篇关于《十一月四日风雨大作（其二）》的感受或分析文章，加深对诗歌的理解。

教学资源拓展

1.拓展资源：

-陆游的其他诗词作品，如《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》、《示儿》等，以便学生更全面地了解陆游的诗歌风格和情感世界。

-与《十一月四日风雨大作（其二）》创作背景相关的历史资料，如南宋时期的社会环境、政治状况等，帮助学生更好地理解诗人的心境。

-古诗词鉴赏相关的理论文章，如诗词的修辞手法、意象解析、韵律分析等，以提升学生的诗词鉴赏能力。

-陆游生平介绍，包括其生平经历、文学成就、历史评价等，让学生更深入地了解诗人。

2.拓展建议：

-鼓励学生在课后阅读陆游的其他诗词，通过比较阅读，发现诗人不同作品中的共同点和差异，加深