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项目学习在高中信息技术教学中的设计与实

践研究

作者：袁也越

来源：《中小学信息技术教育》2019年第11期

项目学习因其强调以问题解决为中心，多种学习内容相结合，注重实践性与参与性而受到

了国内外学者、教育工作者的广泛关注。通过实施项目学习提升学生综合能力，促进学生信息

技术学科核心素养形成已成为高中信息技术课程教学的重中之重。笔者将结合教学实际重构高

中信息技术课程必修模块内容，进行项目学习设计，在教学中实践探索，探讨项目学习在高中

信息技术教学实践中的应用。

高中信息技术课程项目学习设计与实践

高中信息技术课程重构下的项目学习1.

通过研究，笔者认为项目学习是强调以真实情境中复杂问题为驱动，将学习内容以项目活

动的形式呈现，在教师引导下，学习者通过小组协作探究，开展方案设计、学习新知、实践探

索，结合所学知识技能进行建构并综合探究得出解决问题的方法，完成项目任务，而后对项目

成果、学习过程进行评价的一种具有创新特质的学习模式。学生在亲历解决复杂问题的过程中

建构所学知识与技能体系，并综合运用到实践探索中去，有利于高阶思维的培养。而完成项目

后的评价阶段则通过反思总结、巩固所学、拓展提升，使项目学习模式更加完整、更具延展

性。这种学习方式能够激发学生主动学习的兴趣和积极性、进行自主和协作探究学习，突出了

学生在学习中的主体地位。学习过程中学生的协作交流能力、知识建构能力、利用信息技术解

决问题的能力得到了全面的发展和提升，也促进了学生信息技术学科核心素养的形成。

高中信息技术课程重构下的项目学习设计与实践2.

笔者结合教学实际，将粤教版高中信息技术必修模块的第二章《信息的获取》和第三章

《信息的加工与表达（上）》的核心教学内容进行重构，以“制订旅游计划”为主题，开展8个

学时的项目学习设计和实施。教材中对这两章节的讲解比较独立，但我们可以寻找其与多媒体

作品加工与表达的内在联系，将这两章的主要知识点结合演示文稿软件操作技能，通过确定主

题、规划设计、搜索资源、制作项目作品和评价等一系列步骤，串联起核心知识点，进行项目

学习的设计。

（1）创设情境，确定项目主题。项目学习的主题选取是关键，整个教学过程和教学内容

都围绕此来展开。项目主题须是源于学生现实生活中的真实情况，具有一定的复杂性和开放性;

符合现阶段学生的认知结构、情感和个人爱好;能激发学生进行深度探究的兴趣，使其在项目

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学习过程中保持动力。笔者以“制作旅游计划”作为项目主题，创设外出旅游提前制作计划的情

境。处于高中年龄段的学生，正是青春活泼、对外面世界充满向往和好奇的阶段，迫不及待开

始进行探索。

（2）组织分组，制定项目计划。在“制作旅游计划”项目中，由于实施项目课程学生的信

息技术基础较为薄弱，适合采用小组合作的形式来完成。在分组环节中，具有相同心愿目的地

的学生可自由组合，4人一组。旅游主题具有开放性，学生可选择自己心爱的旅游目的地进行

项目学习，激发学生学习的动力，也给予学生选择和个性表达的空间，有利于学生进行自我想

法的表达和创新。

项目活动的周全计划是项目得以顺利开展的重要保证，每位小组成员都要参与计划的制

定，了解项目的总体规划，讨论项目的需求和完成的条件;对项目成品内容进行要点梳理和结

构规划，敲定细节，为后面的探索学习指引方向。学生在这个环节需要明确旅游需求，包括对

象、时间、目的和最终成果形式。项目成果以演示文稿的形式展示。学生根据需求初步规划作

品大纲结构，明确接下来进行信息收集的方向和内容，以及所需学习的知识和技能，以期在接

下来的课程学习中能够高效地搜集和加工信息资源。在教师的引导下，学生详细填写“项目需

求分析表”和“项目作品规划表”并逐步展开计划。

分工3.合作，实施项目制作

根据项目规划，小组内进行分工，填写“项目小组成员分工表”，并完成各自负责的部分。

学生根据初步的项目规划，在网络搜索课程学习中通过网络了解旅游目的地相关的旅游资源。

每位组员经过组内讨论协商确定所负责的项目板块，之后分头进行信息的搜索、采集，并在学

习演示文稿操作技能后对信息素材进行加工与处理，确保每位学生参与到活动中来。学生在完

成各自板块任务期间仍然不可缺少小组协商与讨论，根据实际搜索资料的情况调整计划内容，

统一版式、风格，