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让深度学习真正发生

【摘要】为落实语文核心素养的培养，教師需在小学语文教学中开展深度学习。深度学习重在引领学生紧扣具有挑战性的核心问题，进行深入思考、深层挖掘、深刻感悟，与文本展开多层次、多角度的对话，进而提升自身的综合素质。

【关键词】深度学习；小学语文；核心素养

在不断改革的教学实践中，深度学习已经成为重要的教学取向。深度学习能让课堂教学从知识本位走向素养本位，真正做到“以人为本”，是促进学生语文核心素养提升的重要手段。面对深度学习，小学语文教学应如何应对？笔者认为教师应当激发学生的主体意识和主动精神，倡导他们进行独立性、批判性、创造性的学习，把已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题，进而体验学习的成就感，获得核心素养的发展。

一、让情境成为支架

新课标提出“义务教育语文课程实施要从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习”。教师可以根据教材的特点，创设不同的情境，引导学生在特定的情境中进行体验学习，让他们自然地融入深度学习活动中［1］。

（一）巧设问题，引发思考

好的问题情境能引发学生的质疑猜想，唤醒学生的问题意识，促使学生去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，让学生的发散性思维得到发展。在教学部编版小学语文三年级上册《手术台就是阵地》一课时，教师可以紧扣文章主题，用问题“为什么说‘手术台就是阵地？”引导学生思考。这个问题的着眼点并不是让学生说出统一的答案，而是让学生在问题的引领下能够深入文本，真正地去阅读、思考，与文本展开对话，在核心问题的解决中理解课文标题的含义，感受主人公无私忘我的高尚品质。

（二）拓宽空间，促进探究

新课改倡导教师要多为学生创设探究式情境，拓宽他们的探究空间，引领他们围绕具有挑战性的学习主题，积极探索、深入研究，进而体验学习的成就感，获得可持续性发展。比如，教师可以让学生找出小学语文课本中他们认为聪明的孩子并说说理由。有的学生认为“曹冲”聪明，因为他想出了称大象的好办法；有的学生认为“蓬头稚子”聪明，因为他为了能钓上鱼，用手势告诉路人不要打扰；有的学生认为“王二小”聪明，因为他把敌人引进了埋伏圈……在探究过程中，学生始终处于分析、判断、推理、概括等高水平的思维活动之中。紧跟情境，教师可再追问：“除了课文中提到的，你还知道哪些聪明孩子的故事？”有的学生说《凿壁借光》中的匡衡很聪明，因为他小时候为了读书，凿穿墙壁把邻居家的烛光引过来；有的学生说《囊萤映雪》中的孙康和车胤很聪明，因为他们不仅勤奋好学，而且爱动脑筋，借助“自然光”解决了无灯读书的苦恼。教师可以紧接着追问：“如果让你来称大象，你会想到什么好办法？”学生经过小组讨论，迸发了很多奇思妙想：“把石头换成人，这样省得来回搬运石头，会省去很多力气。”“造一个大跷跷板，一头站大象，另一头站人。”“造一个大的地磅，让大象直接站在地磅上。”

学生参与问题探究的过程，就是学习的过程。探究式情境能有效激发学生学习的热情，调动学生学习的积极性，让他们在情境中主动思考、探究、交流，充分发挥自身的潜能，真正成为学习的主人。

（三）提供平台，引领合作

教师在平时的教学中要多为学生的交流和互补提供平台，引领学生展开合作学习。在指导学生进行整本书阅读时，小组合作的学习方式能让学生有效地互动、分享和交流。因此，教师可根据教学目标，课前设定好学习清单，让小组成员分工协作，开展阅读研究。部编版小学语文三年级上册第三单元“快乐读书吧”的主题是“在那奇妙的王国里”，引导学生去阅读中外经典童话。教师可以根据学生的兴趣将他们分成安徒生组、稻草人组、格林组三个组。组内学生可以共同朗读故事中精彩的片段；把阅读时遇到的问题列举出来，请其他同学帮忙解答；制作相关的阅读卡片；说说自己从故事中体会到了什么。这样的小组合作方式，既能满足学生的兴趣需求，又能促进他们的阅读个性发展，能够在有限的课堂教学中，让学生对整本书有比较全面的了解。

（四）增加体验，加深感悟

新课标强调阅读要“注重学生的情感体验”“珍视学生独特的体验”。因此，在阅读教学中，教师要重视学生的亲身体验，让他们的思维在体验中得到发散，让他们的感悟在体验中得到加深，让他们的个性在体验中得到发展，让他们的能力在体验中得到提升，让深度学习真正发生。

在《手术台就是阵地》一文中，作者用了很多环境描写来反映白求恩的品质，仅凭文字的描述，学生很难想象当时情况的紧急，也很难体会到白求恩忘我的工作精神。为此，教师可以播放影片《白求恩大夫》中的片段，让学生亲耳听到“敌机吼叫”，亲眼看到“几发炮弹落在小庙前的空地上”“庙的一角落下了许多瓦片”“门口的布帘烧着了，火苗向手术台扑过来”等情景。随着影片情节的层层推进，学生对文本的感悟也在不断加深。看完电影片