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小学语文思辨性阅读教学的策略

【摘要】思辨与阅读是相互关联、相互统一的关系。学生既要在思辨中阅读，又要在阅读中思辨。传统的阅读教学注重对文章的理解和记忆，而思辨性阅读则更注重培养学生的思维能力和创造力。在小学语文教学中，教师鼓励学生从文本的内容、语言、形式和情感等方面展开积极思辨，有助于培养学生的发散性思维，使学生的阅读思维和阅读能力获得纵深发展。

【关键词】思辨性阅读；小学语文；阅读教学

思辨性阅读是以思辨为主要特征的阅读方式，是阅读主体对文本信息进行深入思考辨析并做出合理评判的阅读活动。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）进一步把“思辨性阅读与表达”定义为：“通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神［1］。”在小学语文教学中，思辨性阅读可以促进学生批判性思维能力、阅读理解能力、创新思维和判断力的发展。本文以统编版小学语文五年级下册第六单元《田忌赛马》为例，分析小学语文思辨性阅读教学的策略。

一、创设情境：由平面阅读走向立体阅读

在传统的阅读教学中，学生仅仅从文字的字面意义出发，直观理解课文的基本内容，而思辨性阅读要求学生超越表面意义，思考和探索文本的主题、内涵和作者的意图，分析文本的逻辑关系、观点和隐含信息，并提出自己的看法，是立体的阅读方式。创设情境指在教学过程中创造具体、真实且与文本相关的环境或场景，帮助学生思考、分析和理解文本中更深层次的含义和观点，促使学生将所学的思辨性阅读技巧和策略应用到实际情境中，从平面阅读走向立体阅读。在小学语文教学中，教师应创设情境，引导学生从平面阅读走向立体阅读。

教师先初步解读文本，提出思考问题：“你们知道田忌赛马这个故事讲的是什么吗，知道田忌为什么能赢得比赛吗？”教师可以向学生解释重要的词语含义，帮助学生更好地阅读。通过阅读，学生可以理清人物关系，了解故事内容。课文主要讲了齐国大将田忌与齐威王进行赛马，在孙膑的帮助下取得胜利的故事。在学生初步了解课文内容的基础上，教师创设故事情境，帮助学生更好地理解文本的内涵。教师选择两名学生分别扮演田忌和齐威王，模拟田忌赛马的过程，了解田忌的赛马策略以及田忌能赢得比赛的原因。通过模拟比赛，学生总结出田忌赛马的策略：“田忌的马与齐威王的马实力相差不多，都可分为上、中、下三等。田忌调换马的出场顺序，用自己实力最差的下等马消耗齐威王实力最强的上等马，接着用上等馬和中等马对齐威王的中等马和下等马，最终取得胜利。”在模拟情境结束后，教师引导学生总结田忌赛马的故事蕴含的智慧和道理。一名学生回答：“田忌运用巧妙的策略取得了胜利，这告诉我们，智慧和谋略比单纯的力量更为重要。”另一名学生回答：“田忌根据对手的实力和马匹的特点，灵活调整自己的战术。在竞争中，我们要灵活适应变化的环境和对手，不断改进自己的方法和策略。”

情境的创设能够让学生获得身临其境的体验，有效激发他们的学习兴趣和动力，促使他们在具体的情境推理分析中实现从平面阅读向立体阅读的转变。

二、问题反思：由接受阅读走向创新阅读

在传统的阅读教学中，学生只是被动地接收信息，缺乏主动思考和创新的能力。开展思辨性阅读教学能够让学生在阅读过程中积极思考、提出问题、发表观点，将阅读收获运用到实践中。思辨性阅读教学要求学生具备批判性思维和创新能力，能够主动思考和质疑作者的观点。因此，在思辨性阅读教学中，教师应设置问题反思环节，帮助学生深入思考，理解文本内容，从接受阅读走向创新阅读。

在学生了解课文内容后，教师鼓励学生主动思考，针对课文内容提出自己的疑惑，以帮助学生理解课文的深层内涵，形成新的见解和观点。学生们提出自己的疑惑：“为什么其他参赛者没有采用类似的策略？”“除了课文中田忌使用的策略，还有什么策略可以使用吗？”“如果比赛的条件发生变化，如赛道长度改变或天气情况不同，田忌会如何调整他的策略？”学生相互解答各自的问题。对于“田忌还可以选择什么策略”这个问题，许多学生分享了自己的策略。有的学生认为，田忌可以在赛前做好充分的准备，通过精心饲养、训练和休息安排，确保马匹体力充沛、精神饱满，在比赛前处于最佳状态。有的学生也提出自己的想法，认为田忌可以在比赛前或比赛中采取一些心理战术来干扰竞争对手，如通过宣传田忌的马速度更快或制造一些突发事件来分散竞争对手的注意力，从而获取竞争优势。除外，还有的学生质疑田忌的赛马策略存在不足，认为田忌的策略没有考虑到对手的反应和应对措施。针对学生的质疑，教师引导学生进行反思，思考如何优化田忌的策略。有的学生认为，田忌可以通过训练和培养更好的马，提高马的实力，确保在比赛中有更强的竞争力。有的学生认为田忌可以与