优化历史教学培育时空观念.doc

优化历史教学?培育时空观念

【摘要】时空观念素养是初中历史学科的重要核心素养之一，是指针对历史事件的时间主轴和空间背景进行排序梳理，并建立起清晰的理解认知。对此，学科教师需要在初中历史教学中渗透时空观念素养的培养，引导学生掌握利用时间线、动态地图等教学媒介，将重要历史事件与时间节点相结合的学习方法，使学生能够牢记历史事件发生的时间和地点，培养学生的时空观念素养，帮助学生加深对历史事件时空背景的理解，建立正确的时空历史观。

【关键词】初中；历史教学；时空观念；核心素养

时空观念素养作为历史核心素养的重要组成部分，作用于学生历史学习的各个环节，它将历史事件、时间节点和空间背景三者进行有机融合，能够帮助学生对各个历史时期的变迁特征、发展影响和事件走向建立起基本的认知。教师可以依托于历史教材与教学媒介，激发学生的历史学习兴趣，帮助学生从时代更迭与地理演化等角度，梳理整合历史史料，补足并拓展历史信息，搭建起贯穿古今的历史时间线轴，实现学生时空观念素养的高质量涵育。

一、初中历史教学中时空观念素养的培养价值

（一）理解历史事件的发展脉络，培养历史思维能力

时空观念素养的培养目标，是帮助学生掌握根据空间背景与时间线轴，将各个重大历史节点进行排布梳理的能力，深入理解历史时间的发展脉络和后续走向，建立起清晰的历史认知。教师在进行学生时空观念素养的培养时，要求学生学会利用时间线、动态地图等学习媒介，将重要的历史节点、转折点与时间线轴和空间迁移相结合，深化对历史事件发生的时间和地点的理解记忆。由此可见，时空观念素养能够帮助学生推断历史事件的发展和走向，培养学生的历史思考能力和纵向解析能力，激发学生的历史学习兴趣与历史探究欲望，促进其历史学习能力的全面提升。

（二）增强学生对历史文化的认同感，建立文化自信

教师可以通过时空观念素养的培养，增强学生对历史文化的认同感。在历史学科学习的过程中，学生在时空观念素养的作用影响下，能够更为深刻地理解历史事件与当时的社会、政治、经济等方面的关联，并了解历史事件發生的原因、影响和意义，意识到各个历史事件下，重要历史决策所具备的时代性与重要性，培养学生对历史文化的认同感。与此同时，学生在对历史事件发生时的社会背景进行探索分析时，可以深刻地认识到历史事件对社会更迭、文化演变，乃至全人类发展的重要性，逐渐认识到历史事件对当今社会发展和世界局势的影响，从而形成对自身历史文化的认同感和自豪感，了解并把握历史文化的内涵和价值，在进行历史学习的基础上，建立起文化自信，肩负起历史文化传承的任务［1］。

（三）综合培养学生的跨学科学习能力与多角度思维能力

学生的跨学科学习能力的提升，可以借助时空观念素养的培养来配合实现。初中历史学习要求学生将历史与地理、社会等学科进行有机结合。通过学习历史事件的时代背景，学生能够将历史知识与地理学基础、政治学背景、经济学发展等多个领域进行关联。通过将不同学科的知识相互融合，学生可以更全面地认识某一历史时期的阶段背景与综合属性。跨学科思维能力能够帮助学生从不同学科的角度审视历史事件，理解其复杂性和多维性，以更为辩证的视角进行历史剖析，提出更具创新性的观点，这不仅能够促进学生时空观念素养的高质量涵育，还能实现学生跨学科、多领域综合能力的全面发展。

二、初中历史教学中培养学生时空观念的策略

（一）演示动态地图，渗透时空观念

动态地图作为一种可视化的多媒体教学媒介，在初中历史课堂教学中发挥着重要作用。对此，学科教师可以利用多媒体白板，为学生演示历史动态地图，让学生直观地观察到基于地理意义上的历史变迁，激发学生的历史学习兴趣，提升学生的课堂参与度，促进时空观念素养在教学环节中的有效渗透。

以部编版初中历史八年级上册第五单元第17课“中国工农红军长征”为例。这节课主要介绍了第五次反围剿失败后，在遵义会议上确立的长征的战略计划，是中国共产党发展历史上的重要转折点［2］。对此，在历史课堂教学中，教师可以借助多媒体白板和投影仪等教学媒介，向学生演示动态地图，将长征的路线图以动态图像的形式呈现给学生。学生根据红军长征队伍的行进方向与轨迹，可以直观地了解到红军长征的起点、途经的地理地貌、经过的省份和城市等信息，而教师可以结合地图的演示，展开对历史事件与性质的分析解读，向学生讲解长征过程中的重要事件和战略决策，使学生更好地理解长征在中国共产党发展历史上的重要地位。例如，在讲解介绍长征的起点时，教师可以利用动态地图的队伍标识，着重标明地图上的江西省，让学生看到红军从江西出发，途经湖南、贵州、四川等地，最终到达陕北的整个动态过程，在此基础上引入“江西是红军长征的发源地”“红军在这里经历了第一次反围剿”等知识，使学生更加清晰地了解长征的行进路线。再如，在提到红军在四川遭遇了严重的自然灾害时，教师可以通过播放相关的视频，让学生感受