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学习任务群视域下小学语文单元整体教学策略

【摘要】自新课程标准颁布以来，教学改革逐步深入。在深度学习视域下的小学语文单元整体教学实践中，学习任务群对帮助学生构建知识体系、促进学生语文核心素养发展非常重要。探讨在小学语文教学中如何运用单元整体教学策略，旨在实现学习任务群的真正落实。

【关键词】小学语文；单元整体教学；学习任务群

统编版语文教材围绕人文主题和语文要素编排单元，这与旧版的语文教材相比有了很大的改变。不过，统编版语文教材中的单元并不是简单的课文组合，而是板块式的架构。教材编排的改变，意味着教师的教学理念、方式也应随之改变。鉴于此，课题组的教师们从单元整体教学出发，对所教内容进行了统筹规划，设计了有梯度的学习任务，采用了多元化的教学方法，制作了有效果的工具支架，开展了有针对性的学习评价，从而引导学生在小组合作学习中，构建知识体系，发展综合素养。

一、设计有梯度的学习任务

设计学习任务是单元整体教学的重要环节。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，要構建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。基于此，设计有梯度且服务于单元整体教学的学习任务，旨在让学生进行自主、个性化的单元整体学习。

以统编版三年级上册第六单元为例，本单元人文主题是“祖国山河”，语文要素之一是“借助关键语句理解一段话的意思”，编排了《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》四篇课文。课题组以本单元为共同的备课内容，经过多次研讨，最终设计了“祖国风光游览日志”学习任务群［1］。

在学习任务一“旅行路线我来画”中，学生通过初步阅读课文，找出课文所提到的景点，在教师的引导下绘制旅行路线，并对景点进行初步描述。在学习任务二“祖国风光我领略”中，学生仔细品读课文中描写景点的段落，通过关键句了解段落大意，并理解课文中运用的修辞手法对景色的描绘起到的作用。在学习任务三“祖国美景我来说”中，学生在教师的带领下选取自己熟悉的景点或依据教师给出的著名景点的图片进行习作，运用学到的知识对景点进行细致的描写，从而夯实知识基础，进一步锻炼自身的观察能力和描述能力。不难看出，该学习任务群的语言实践形式多样，任务从易到难，具有关联性和阶梯性。在教学实践中，教师发现学生的学习兴趣浓厚，学习目的明确，学生可以在真实场景中进行学习体验。在撰写祖国风光游览日志中，学生实现了知识的建构以及碎片化信息的整合，并且发展了核心素养。

二、采用多元化的教学方法

利用学习任务群进行单元整体教学，实际上是从“知识本位”走向“能力本位”、从“考”向“学”转变。这就需要在教学中采用多元化的方法，引导学生完成活动任务，提高学生参与课堂、投入学习的积极性，帮助学生实现深度学习。

（一）通过搭建舞台培养学生的创作和表现能力

小学生普遍具有活力、表现欲。教师可以利用这一特点搭建舞台，引导学生通过改编课文或者自己创作来设计剧本，并将剧本以舞台剧的形式进行展示，从而培养学生的创作和表现能力。

例如，统编版四年级下册第八单元的语文要素之一是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”。基于此，教师在“走进创编故事馆”这一单元习作教学活动中，以学生熟悉的故事《龟兔赛跑》为素材，引导学生先设想结局，再设想故事情节，对故事进行改编，并与小组成员一起确定细节。在学生创编出剧本后，教师搭建舞台，让学生根据剧本进行分工、排练，从而让学生的学习活动由课内延展到课外，落实语言运用的目标。通过教师搭建的舞台，学生不仅在合作设计舞台剧剧本的过程中充分发挥了想象力，锻炼了创作能力和团队协作能力，还在表演中获得了自豪感和成就感，取得了良好的学习效果。

（二）通过开展竞赛与闯关活动激发学生的学习热情

许多小学生活泼好动，有一定的竞争意识。教师可以结合教学要求开展竞赛与闯关活动，让学生以游戏的形式处理问题，更好地激发其学习热情，调动其主观能动性。

例如，统编版五年级上册第二单元主要教学目的是“提高阅读速度”，编排了《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》四篇课文。在教学中，教师可以结合课程内容，组织比拼阅读速度的竞赛活动，活跃课堂气氛。具体来说，教师可以给出几个问题，让学生从课文中寻找答案，以举手抢答的方式回答问题（如果回答正确，可获得一定数量的星星），在竞赛活动结束后，根据学生获得的星星数量评选出“速读之星”。在完成课堂教学任务后，教师可以为学生提供与课文内容、结构相似的课外文章，如《静虚村记》《神医王十二（节选）》《还有什么比象龟更老？》，要求学生进行速读并在规定时间内达成闯关目标。如果闯关成功，可获得闯关密钥；如果闯关失败，则可参加复活赛，再次闯关。在闯关活动结束后，教师可以让学生进行终极挑战，为挑战成功的