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以MPCK为核心的农村小学数学教师培养模式研究

【摘要】教育改革的不断深入对教师的专业发展提出了更高的要求。在此背景下，MPCK理论受到了越来越多的关注。但是，目前国内在MPCK研究领域中，还没有以MPCK为核心，思考如何提升农村小学数学教师能力的研究。文章围绕以MPCK为核心的农村小学数学教师培养模式进行探究，以期培养一批农村小学数学骨干教师，扩大其MPCK领域，促进农村小学数学教师的专业发展。

【关键词】MPCK；培养模式；农村小学数学教师

一、MPCK理论概述

MPCK，即MathematicsPedagogicalContentKno-wledge，通常指教師在教学数学时应具备的知识，包括数学知识（MK）、教学法知识（PK）、内容知识（CK）（如图1所示）。数学知识（MK）指教师对数学学科的看法和认识、对学科知识的掌握程度、对数学思想方法的理解和掌握。教学法知识（PK）指教师对教育的认知、对课程内容的理解、对教学知识的理解，包括教学目标、教学原则、教学内容、教学方法、教学评价、教学管理等方面的知识。内容知识（CK）指教师对学生的心理、思维的掌握和了解，对学生学习认知因素与非认知因素的了解，对学习环境的认知。MPCK是这三类知识的综合。教师的专业水平发展越理想，其MPCK的区域就越大。

二、MPCK理论在农村小学数学教师培养中的应用

（一）农村教师培养的现状和问题

农村教师培养是当前教育领域面临的重要问题之一。然而，受多种因素的影响，农村教师培养的现状并不乐观。首先，农村地区的教育资源相对匮乏，教师培训机会有限，这导致许多农村教师缺乏专业发展的机会。其次，农村教师的教育教学水平参差不齐，部分教师缺乏先进的教育理念与教学方法，难以满足学生和家长的需求。最后，农村教师职业发展的平台不足，教师的晋升机会与发展空间有限。这些问题

不仅影响了农村教育的质量，而且制约了农村教师的发展。

（二）MPCK理论在农村小学数学教师培养中的适用性

在农村小学数学教师培养中，MPCK理论的适用性主要体现在以下几个方面。

1.符合农村学生的特点。受地域、经济、文化等因素的影响，农村学生在学习上存在一些特殊性。MPCK理论可以帮助农村数学教师根据农村学生的实际情况，选择适合他们的教学方法和策略，从而更好地提升他们的学习能力。

2.促进农村教师的专业发展。农村教师的专业发展是推动农村教育发展的重要因素。MPCK理论的学习和实践可以帮助农村数学教师加深对数学教学内容的理解和掌握，提高他们的教学水平和能力，从而推动他们的专业发展。

3.提高数学教学的质量。MPCK理论强调教学内容与教学方法的结合，可以帮助农村数学教师更好地理解和把握数学教学内容，设计更加有效的教学活动，从而提高数学教学的质量。

4.激发教师的创新活力。MPCK理论强调教师的创新能力和跨学科思维能力的培养，有助于农村数学教师在教学中进行创新和跨学科整合，提高创新活力，提升教学效果。

总的来说，MPCK理论在农村数学教师培养中具有很高的适用性，可以帮助教师结合农村学生的特点开展教学，促进教师的专业发展，提高农村数学教学的质量和激发教师的创新活力。需要注意的是，农村教育具有其特殊性和复杂性，教师需要结合实际情况灵活运用MPCK理论，以达到最佳的教学效果。

（三）MPCK理论在农村小学数学教师培养中的实践意义

在农村小学数学教师培养中，MPCK理论的应用具有重要的实践意义。首先，MPCK理论强调教师在教学过程中要将数学知识、教学法知识和内容知识有效整合，这对于提升农村教师的专业素养和教学能力具有推动作用。其次，MPCK理论具有实践性和应用性，能够让教师通过案例分析、实践操作等方式，在实际教学中不断探索、总结和提升自己的教学水平。最后，MPCK理论提倡教师之间的合作与交流，能够促进教师之间的协作与共同进步。

三、构建以MPCK为核心的农村小学数学教师培养模式

（一）目标定位

农村小学数学教师培养模式的首要目标应该是帮助教师提升MPCK，使他们能够更好地理解和教授数学内容，满足学生的学习需求。在提升MPCK的基础上，学校还应注重培养教师的教学创新能力，包括探索新的教学方法、利用现代教育技术手段提升教学效果、开展教学研究等能力；关注教师的教学实践能力，包括教学设计、组织学生讨论、评价学生等方面的能力；促进教师的专业发展，为教师提供持续的专业发展机会和平台，帮助他们不断提升自己的教学水平和专业素养。

（二）活动设置

学校应从MPCK的角度设置利于教师专业提升的系列教研活动，包括专题讲座、沙龙、基地研修、样本校联盟、比赛等，内容涵盖教育理论、教学理念、课标、教材分析、教学技能、学生学习等。除师德、职业认同、教材培训、教案撰写等常规性教研活动以外，学校应重点开展以下教研活动。

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