新课标背景下情境任务驱动的初中语文阅读教学策略研究.docVIP

新课标背景下情境任务驱动的初中语文阅读教学策略研究

【摘要】初中语文教师可以在新课标的指导下，开展情境任务驱动的阅读教学，以提高阅读教学质量，激发学生阅读兴趣，增强学生阅读体验。文章分享了开展情境任务驱动的阅读教学时，教师引导学生续写故事情节、创编课本剧、巧妙运用音乐的策略和创设真实情境的技巧。

【关键词】新课标；初中语文；情境任务；阅读教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《语文课程标准》）明确提出，教师应“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”，语文课程实施应“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习”［1］。这里的“情境”既指学习主体置身其中的客观情境，也指教学主体在教、学、评的过程中精心创设的适合学习的背景、环境、场景，还指引起学习活动的各种条件、信息、刺激等［2］。

在开展阅读教学时，教师可以创设贴近学生日常生活的情境，设计丰富的情境任务，以充分激发学生的阅读兴趣，驱动学生自主、合作、探究学习，使学生的语文核心素养得到发展。

一、鼓励发挥想象力，续写故事情节

文言文是中华优秀传统文化的重要組成部分，教师应该重视文言文教学。但与此同时，文言文教学也是教学的重难点。在开展文言文阅读教学时，教师可以依据文言文的文体特征和具体教学内容创设教学情境，设计续写情节的情境任务，以引导学生深入思考教学内容、发挥想象力并运用所学文言知识进行创作。这样做，可以解决部分文言文教学课存在的耗时多、效果差的问题，让文言文教学更具时代性，同时也可以提升学生的多方面能力，促进学生个性化发展。

《孙权劝学》是部编版初中语文七年级下册教材中的一篇课文，选自《资治通鉴》，体裁为文言文。这篇文章只有119个字，但清晰地讲述了吕蒙在孙权劝说下开始学习，之后大有长进的故事。这个故事赞扬了孙权、吕蒙认真学习的精神，并告诫人们学习的重要性，教师可以借助这篇文章让学生明白为什么开卷有益、为什么要努力学习。这篇文章通过对话塑造人物形象，语言简洁凝练，内容发人深省。同时，这篇文章通过正面描写和侧面描写结合的方式，立体地呈现人物思想与行为上的改变，富有极强的感染力。在学生理解课文内容和相关文言知识后，教师可以引导学生发挥想象力续写故事。

笔者在教授本课时设计了如下任务：“课文到‘肃遂拜蒙母，结友而别就戛然而止了，假如鲁肃告别吕蒙后，回朝向孙权禀报吕蒙才学大进一事，他会怎么说呢？请大家尝试用文言续写这个故事。”笔者还提醒学生，他们可以参考原文的内容，试着以鲁肃的口吻写几句话，但要尽量保持文言文的形式。有学生写道：“蒙素浅薄鄙陋，而今才学广博，非复吴下阿蒙矣。常曰‘士别三日，当刮目相看。以蒙今之才识，卿不可不器之。”还有学生这样写道：“蒙用心于学甚劳，才识足见，他日必成大器也，卿可重用之。”

由此可见，教师可以基于文本内容创设新的故事情境，引导学生在分析课文的语言形式后进行再创作，让学生通过对比咀嚼与读写结合的学习方式，深化对人物形象、故事内容的理解。而且在续写相关情节的过程中，学生需要揣摩人物的语言和态度、充分发挥想象力并运用所学知识补充相关内容，学生也可以由此体会到文言文中细腻、形象并且简洁的描写的魅力。

二、重视学生情感体验，组织创编课本剧

在开展小说阅读教学时，教师可以选取一部分故事内容，组织学生据此创编并表演课本剧。在编写课本剧时，学生需要学习呈现场景、人物对话、矛盾冲突，这有利于学生领悟故事的深刻内涵。为了让学生顺利地编写课本剧，教师可以适当创设故事情境，再布置创编和表演任务，确保学生感受到文本蕴含的思想感情和深刻内涵。当然，在学生编写课本剧时，教师应提醒学生，他们编写的剧本要尽可能地忠于原文，贴近作者表达的思想感情、主旨和内涵［3］。

例如，在教授部编版初中语文九年级下册教材中鲁迅的经典小说《孔乙己》时，为了让学生深切感受到这篇小说的主旨，教师可以在学生学习小说内容后组织创编和表演课本剧的活动。在这部小说中，鲁迅描写了孔乙己深受封建思想和科举制度毒害，精神上迂腐麻木、生活上慵懒穷困，在他人的嘲笑中活着，被封建社会所摧残，最后成了社会上的“多余人”的故事。

这一故事主题较为复杂，因此在组织活动前，笔者先带领学生精读文本中的几段对话，创设出故事情境后，再布置创编和表演课本剧的任务。在学生创编课本剧时，笔者也不断向学生提供帮助，与学生一起思考孔乙己、短衣帮、掌柜、伙计的说话方式，以及咸亨酒店中的陈设、不同人物的着装、孔乙己身上疤痕的呈现方法等。在这个创编过程中，学生的想象力和创造力得到了充分展现。而在观看表演时，学生看到狼狈落魄、乞丐模样、低声下气、罪有应得的可笑又可怜的孔乙己，感受到咸亨酒店里的快活氛围，自然更加真切地窥探到了孔乙己命运的悲惨