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新课程理念下小学语文大单元教学

【摘要】小学语文教师采用大单元教学模式开展多文本整合化授课活动，既可以拓宽学生的学习思路，培养他们多角度、多方面探知的意识，又可以更好地落实新课标的要求，使学生的思维、观念和能力得到培养，进而有效提升他们的语文综合素养。为了使大单元教学发挥应有的作用，文章阐述新课程理念下提高小学语文大单元教学有效性的具体策略。

【关键词】小学语文；新课程理念；大单元教学

新课程更加注重对学生进行多方位的教育培养，这意味着教师不仅要让学生掌握教材的基础知识，还要训练他们的综合学习能力，提高他们的思维品质，使他们形成正确的学习观念。基于此，教师可以开展丰富多样的大单元教学活动，结合课内外学习资源整合授课内容，引导学生从多角度出发阅读和分析文章，挖掘知识之间的内在关联，从而让学生在综合性、拓展性学习的过程中形成较强的思维能力、深度阅读能力和知识应用能力，提升语文综合素养。

一、大单元教学的概念

大单元教学相较于单元教学而言，授课的内容更广泛。教师需要从宏观的视角出发，抓住教材单元文本之间的内在联系，找寻文本之间的契合点，将其进行科学整合，引导学生对多篇文本的内容进行深入分析，让学生探索文本背后的深刻含义，积累更多的语文知识，从而提升系统化学习的效果。

另外，大单元教学更加注重学生这一主体。教师除了要引导学生学习学科基础知识，还要培养他们的思维品质、学习能力，促进他们全面化、综合化发展。比如，教师需要在大单元教学的过程中启发学生的比较思维、逻辑思维、整合思维，同时培养他们的思辨精神，进而提升他们的语文综合素养。

二、大单元教学的特点

（一）系统性

大单元教学具有较强的系统性，弥补了传统小单元碎片化教学的不足。教师通过科学整合课内外资源，能够对学生进行更加系统的知识教学，引导他们建构更加完整的语文知识体系，从而有效提升他们的系统化学习能力。

（二）全面性

大单元教学具有全面性。在大单元授课的过程中，教师既要引导学生理解和掌握基础性学科知识，又要有意识地启发他们的思维，帮助他们树立良好的观念意识，训练他们思辨分析、梳理總结、拓展探知等多种学习能力，进而更好地促进他们的全面发展。

三、基于新课程理念开展小学语文大单元教学的具体策略

（一）结合单元内容，提炼大单元主题

在开展大单元教学之前，教师需要提炼具有导向性的大单元主题，增强授课内容的关联性和整体性，使大单元教学体系变得更加严密。在提炼大单元主题时，教师应当围绕知识内涵和学科技能两部分内容，结合多篇文章进行深入思考，既要考虑如何让学生更加深度地学习语文基础知识，又要分析如何使学生真正理解文章的内涵，感悟文章的深层思想［1］。

以部编版语文三年级上册第七单元的教学为例。此单元包括《大自然的声音》《读不完的大书》《父亲、树林和鸟》三篇写景抒情类课文，学生需要通过阅读课文，掌握用语言表达人与自然和谐共存关系的方法，形成良好的人文素养。在开展大单元教学之前，笔者科学整合授课内容，根据知识的本质提炼大单元主题。首先，笔者深入研究此单元的三篇课文和了解课文讲述的主要内容，思考文字背后蕴含的深刻内涵，如《父亲、树林和鸟》表达了父亲对鸟的喜爱之情。其次，笔者深入研究课外书籍《追踪野生动物》。此书描写了鲜为人知的自然世界，表达了作者对自然生物的喜爱之情。最后，笔者研究此阶段学生的实际阅读能力和学习需求，结合多篇课文中的语文知识提炼大单元主题“如何用语言表达对自然的喜爱之情”。

笔者通过提炼大单元主题，能够清晰呈现多篇课文之间的契合点，增强知识系统化教学的导向性。

（二）融合课程要求，设计大单元教学目标

在大单元教学的准备过程中，教师除了需要提炼清晰明确的大单元主题，还需要设计科学合理的大单元教学目标，帮助学生快速找到学习的方向。教师应当考虑当前学生的实际认知水平、此阶段语文素养培养的要求以及此单元具体的课程标准，然后再从宏观的视角出发设计合理的大单元教学目标［2］。

以部编版语文四年级下册第八单元的教学为例。此单元主要围绕童话故事展开。笔者引入《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《皇帝的新衣》等课外读物，引导学生开展童话故事赏析大单元阅读活动。在活动开始之前，笔者结合授课要求、语文素养培养要求和实际学情，设计大单元教学目标。四年级的学生已经具备一定的思维能力和学习能力，能够自行阅读和理解文章内容。基于此，笔者设计具有能力提升意义的层次化大单元教学目标（如表1所示）。

（三）围绕学生主体，布置大单元任务

教师若想增强大单元授课的科学性、实用性和有效性，就需要尊重学生主体，从真实学情出发，布置与之相符的大单元任务，如群文探知、合作实践以及辩证思考等。学生通过完成不同的大单元学习任务，可以树立正确的学习观念，进而更好地提升语文综合素养。

1.设计群文探知任务

对于小学低年级的语文教学而言，教师的首要目标