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新课改背景下的初中音乐大单元教学

【摘要】在新课改背景下，探讨通过深入解读音乐教材内容、积极创设大单元教学情境以及合理组织大单元教学活动，构建初中音乐大单元教学模式的策略，旨在切实引领初中生转换艺术学习方式，推动初中生艺术核心素养的整体发展，实现艺术课程教学从“知识本位”到“素养本位”的变革。

【关键词】初中音乐；大单元教学；新课改

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《艺术课标》）指出，音乐、美术、舞蹈、戏剧、影视课程，具有对学生进行审美教育、情操教育、心灵教育的重要作用。这就要求教师坚持以美育人等教学原则，以落实艺术核心素养和育人目标为主线，引导学生积极参与各类艺术活动，让学生的审美体验在感受美、欣赏美、表现美及创造美的过程中得到丰富。而以单一课时为教学基本单位的初中音乐教学模式，不仅难以满足学生艺术核心素养形成、发展的需要，还会对音乐课程审美教育作用及功能的彰显造成不利影响。因此，在新课改背景下积极构建初中音乐大单元教学模式极具现实意义。

一、初中音乐大单元教学的内涵及功能

初中音乐大单元教学，是基于单元整体教学设计思路抽象、衍生出来的，具有明显的艺术课程特征［1］。单元是初中音乐大单元教学的基本单位，大概念要能够体现教学主题，它们均在初中音乐大单元教学设计及实践中发挥着不可替代的引领作用。在新课改背景下，以核心素养为育人导向、遵循初中生艺术学习的特点及初中音乐课程的教学规律开展的初中音乐大单元教学实践的功能主要体现在以下三个层面。

（一）有助于音乐教学模式的变革

部分教师在以单一课时为教学基本单位的初中音乐教学中所采用的“一讲到底”这一简单化的音乐教学模式，会降低艺术课程对于学生的吸引力，给审美教育以及立德树人根本任务的落实带来一定的负面影响［2］。而教师积极开展初中音乐大单元教学实践，能够组织学生以艺术实践的方式开展结构化、系统化的音乐学习活动，丰富其审美经验，助推其艺术核心素养的发展和音乐教学模式的变革。

（二）有助于音乐学习方式的转变

《艺术课标》提倡学生以体验、感受及实践的方式学习艺术课程。在初中音乐大单元教学中，教师通过获取审美教育元素设计教学情境以及组织多元活动等方式，可改变学生“一听到底”“一唱到底”“一练到底”这种浅表化的音乐学习状态，将学生学习音乐的方式从被动接受知识变为主动探索知识，让学生在获得深刻的音乐学习体验及感受的同时提高多方面的素养［3］。

（三）有助于艺术课程的深度融合

《艺术课标》的“课程理念”部分提到，义务教育艺术课程要以各艺术学科为主体，加强与其他艺术的融合，重视艺术与其他学科的联系，汲取丰富的审美教育元素，促进学生身心健康全面发展。在传统的初中音乐教学中，部分教师在贯彻课程理念时，虽然投入了大量的精力及时间，但往往会出现事与愿违的情况。而大单元教学则为教师提供了广阔及开放的融合艺术课程的空间。教师在教学主题的统领下，将与大概念相关的育人元素整合到学生的艺术学习及艺术实践之中，能够高效达成教学目标，同时也能避免教师精力及时间的浪费。

二、新课改背景下构建初中音乐大单元教学模式的有效策略

教师在基于新课改背景开展初中音乐大单元教学实践时，需要更新自身的艺术课程教学理念，坚持以发展学生艺术核心素养为导向，有效开展音乐教材内容解读、大单元教学情境创设以及大单元教学活动组织的教学工作。这样，一方面可以厘清从单元整体出发的音乐教学思路，彰显音乐课程的审美教育功能；另一方面可以让学生通过结构化、系统化的音乐学习，积淀人文素养。鉴于此，下面笔者以人教版八年级下册音乐教材第五单元“音乐故事（一）”为例，简要论述在新课改背景下开展初中音乐大单元教学的策略。

（一）基于《艺术课标》，细致解读音乐教材内容

区别于“一课一曲”的初中音乐教学模式，初中音乐大单元教学更加重视与强调学生的结构化学习。因此，初中音乐教师在实际的大单元教学设计工作中，要将教学主题的定位及大概念的提炼作为首要任务［4］。

从《艺术课标》“课程内容”部分呈现的清晰明了的课程内容框架中可以看到，音乐课程内容包括“欣赏”“表现”“创造”和“联系”4类艺术实践，涵盖14项具体学习内容，为3～9年级设置了6项学习任务。由此，教师在开展音乐教材内容的解读工作时，便可以此为依据，科学定位教学主题，精准提炼大概念。

本单元由三节欣赏课和一节唱歌课构成。在欣赏课中，学生不仅需要联系小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》、琵琶独奏曲《十面埋伏》、清唱剧《长恨歌》中的第三乐章《渔阳鼙鼓动起来》和第八乐章《山在虚无缥缈间》的故事背景，感受乐曲情感，分析乐曲表现要素、乐曲体裁形式，思考乐曲风格流派，还需要主动地将音乐与其他学科关联起来，进行融合式的艺术欣赏与评述；在唱歌课中，学生则要重点学习改编自小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》的歌曲《化蝶》的演唱方法，并