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新课标背景下小学数学大单元教学的策略

【摘要】在时代发展过程中，教师需要及时调整、有效优化教育教学的手段，使其更符合当下的教育教学要求。根据新课标的要求，小学数学学科的教学应重视对大单元教学方法的运用。在实践运用的过程中，教师可以从课前预习、设置专题、创设情境、思维导图、信息技术五个方面入手开展小学数学大单元教学，以落实新课标要求，培养学生的数学核心素养。

【关键词】大单元教学；小学数学；新课标

新课标要求教师能够以学生的发展为本，培养学生的数学能力，且在设计教学内容时，应重视对内容的组织与呈现，让学生能够做到对知识的结构性掌握、多样性认知。大单元教学法具备知识呈现整体性、知识结构系统性的特征，能够帮助教师有效落实新课标的教学要求。在教学过程中，教师应对大单元教学法进行细化分析，以具体的教学手段提高大单元教学的有效性。

一、小学数学大单元教学的作用

（一）提高知识关联度

在以往的教学中，数学知识之间的关联主要体现在课前旧知识的复习环节以及单元知识的总结环节，而较少体现在课中的教学环节。课中教学内容的分散会延长学生对知识吸收理解的过程，从而影响教师教学的效率［1］。其实，同一单元内的知识之间具有紧密的关联，教师采取大单元的教学形式，就可以将单元中的知识点进行关联性的呈现并且细化讲解，让学生认识到单元知识的关联，学会知识的迁移运用，从而实现对新旧知识的综合掌握。

（二）提高知识整体性

知识的整体性是大单元教学方法的主要特征。在数学教学中，教师应关注数学知识结构、数学方法、数学思想三个方面的内容，保证数学知识的整体性。在进行大单元教学时，教师引导学生将单个的知识点放在单元中进行整体认知，让学生将所学知识进行整体把握；引导学生进行举一反三式思考，让学生用已经掌握的知识解决新的问题；引导学生以数学思想指导整体的学习。如此一来，能够实现数学结构、方法、思想的整体性。

二、新课标背景下小学数学大单元教学的策略

（一）重视课前预习，梳理知识脉络

在大单元教学中，课前预习是非常重要的一环。教师应重视对预习内容的框架设计，让学生能够在知识主线的引导下，完成预习学习［2］。

以北师大版数学教材三年级上册第一单元“混合运算”的教学为例。教师应根据知识的学习顺序，先带领学生了解关于混合运算的基础知识，而后具体讲解数学知识点，让学生充分理解知识的内涵与外延，进而实现对混合运算知识的全面掌握。具体而言，教师需要为学生布置课前预习内容。教师可以将预习知识分为四部分，分别是乘加与乘减的运算顺序、混合运算、除加与除减的运算顺序、带有小括号的两步混合运算顺序。在预习乘加与乘减的运算顺序时，学生应掌握“先算乘除，后算加减”的运算顺序，并且能够根据运算顺序准确计算关于两步式的题目；学生应学会观察图表并分析数量关系，运用运算知识有效解决实际问题。基于此，学生应理解教材提供的案例内容，完成“小熊购物”部分的例题分析，并尝试解决“试一试”与“练一练”部分的数学问题。同理，在设计另外三部分的预习内容时，教师也可以参考上述过程。如预习“除加与除减的运算顺序”时，学生也需要从教材入手，按照“买文具”内容的呈现，逐步掌握除加、除减的运算顺序，并解答相应的数学问题。

在单元教学中，教师通过设置课前预习内容的形式，可以使学生初步理解新知，厘清单元脉络。需要注意的是，在进行教学实践时，教师需要根据学生对知识的掌握情况，采取从易到难的教学策略，将教学关注点落到学生是否掌握知识、是否能灵活运用知识上，从而使学生在构建知识脉络的同时，逐步提高数学核心素养。

（二）重视设置专题，锻炼自主能力

在大单元教学中，教师应重视学生自主学习能力的培养。教师可以根据教学的需要，将部分教学内容进行专题化整理，并组织学生进行专题学习。在专题中，学生可以针对某一知识点进行具体且深入地自主探究，锻炼自己的数学思维。

以北师大版数学教材三年级上册第二单元“观察物体”的教学为例。学生在学习本单元的过程中，应认识到在不同位置观察物体，看到的物体形状可能存在不同；还应认识到，处在一个位置观察图形，最多能看到图形的三个面。基于此，教师可以将“看一看（二）”作为学生自主学习的专题内容。在进行自主学习的过程中，学生应以“看一看（一）”中的知识为基础，通过迁移运用的方式，进行对新知识的探索。具体而言，学生可以模拟教材中的观察示例，将物品摆放在桌子上进行全方位的觀察，如水杯、笔盒、书本等。在观察中，学生会发现从不同角度看到的物品形状是不同的。比如，观察水杯时，如果从正面看，可以看到杯子的外形和杯把手的轮廓；如果从侧面看，只能看到杯子的外形；而从上面看，则可以看到圆形的杯口与杯底，以及部分杯把手。在完成上述知识的探索后，学生应进行知识的逆向思考，即根据不同的观察图，判断观察图是从哪个位置对物体进行观察的。学生应想象出在某一位置观察物品