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新课标下小学音乐学科大单元教学分析

【摘要】新课标对学生的素养、能力、品格等方面的培养有新的要求。此背景下，向学生提供系统性学习指导的大单元教学成了热门的教学方式，被广泛应用于各学段、各学科的课堂教学活动中。文章围绕新课标下小学音乐学科的大单元教学展开分析，在介绍完大单元教学的概念特征、设计要点和实施现状后，结合新课标的要求和学生的实际需求探讨小学音乐学科大单元教学活动的实际开展策略，以期能够为学生素养、能力、品格等方面的发展提供助力。

【关键词】新课标；小学音乐；大单元教学

针对当前教学模式和传统教学体系进行改革、创新与优化是新课标向各级、各科教师提出的要求。探索大单元教学，开展主题化、项目式教学活动则是新课标基于结构化教学提出的具体策略。音乐是一门艺术类学科，体现审美性、情感性、实践性、创造性、人文性等多项特征，并以美育作为切入点推进素质教育目标的实现。教师可以通过音乐教学帮助学生在听觉层面上建立对“美”的正确认知。学生在聆听音乐、欣赏音乐、感受音乐的过程中学会认识美、感受美、表现美、欣赏美和创造美。在新课标背景下，教师还需要对大单元教学形成相对准确和完善的认知，借助单元化课程设置为学生提供更好的美育体验，达成节省教学时间并提高教学质量、效率的重要目标。

一、大单元教学概述

不同学科的教学内容、教学目标、教学定位各不相同，基于大单元教学理念的教学设计也各不相同。事实上，与本学科教学特征及教学内容相符的大单元教学设计，能为学生的成长提供切实的帮助。结合实践来看，大单元教学活动的设计依据主要有三点：一是学科自身的性质，二是教学具体的要求，三是教材内容的特点。教师在针对具体学科进行大单元教学设计时，尤其需要对大单元教学的概念特征、设计要点及其在本学科教学活动中的实施现状有全面的了解。在充分了解的基础上，教师能够更好地从学科性质、教学要求、教材特点这三個角度入手寻找大单元教学的切入点。

（一）大单元教学的概念特征

大单元教学是一种以单元为最小单位的教学模式。相对于传统的教学模式来说，大单元教学在教学内容和教学安排上都会更加连贯。教师需要先为课堂设定一个能够起到统领作用的单元核心主题，再围绕单元核心主题来整合教材或课外的教学资源，将碎片化的知识点梳理成一个整体，从而站在整体视角为学生提供系统的教学指导，促进学生认识的深化。此外，大概念也是大单元教学的重点，其能够起到概括大单元教学内容、目标和过程的作用。不同学科的大单元教学往往围绕不同形式的单元大概念展开。小学音乐课程中的单元大概念主要指的是“音乐中的不同情感”。

（二）大单元教学的设计要点

综合大单元教学的基础概念和特征来看，教师在设置大单元教学活动时需要关注以下三点。第一点是教学活动的单元整体性，包含大单元教学的内容、目标、活动安排和评价标准在内，每一个要素或每一个环节都必须体现整体性，彼此之间要相互作用、相互联系。第二点是教学设计的真正关联点。大单元教学注重“联系”，但这里的“联系”不能是“盲目联系”。在基于课程标准和教学内容构建完整的课程大单元以后，教师还需要从实际的教学目标、教学内容等要素出发，确定与之相关联的授课形式，从而最大化发挥大单元教学的作用与价值。第三点是教学安排的递进性。教师需要结合学生的身心发展特点与思维发展规律来确定具体教学活动的顺序，实现由简入深、由单一向综合的递进式教学。

（三）大单元教学的实施现状

虽然大单元教学是新课标明确的教学改革方向，也有许多教师已经实践大单元教学，但是教师在大单元教学活动的设计与实施过程中仍然存在一些问题。这些问题包括不知道如何提炼或命名单元主题、不知道如何合理设置单元目标、忽视学生的实际学习情况、忽视课程内容的前后联系、教学侧重点仍落在知识技能的教授上、不注重引导学生进行深度学习、教学评价方式单一且随意等。以上问题不仅制约大单元教学价值的发挥和大单元教学效果的提升，还影响学生关键能力与核心素养的形成。

二、新课标下小学音乐学科大单元教学的策略

大单元教学活动的设计大致可以分为以下三个阶段。第一个阶段是对新课标要求的解读和在了解新课标的基础上对教材内容的研读，这能够使教师明确教学的重点内容。第二个阶段是基于学生核心素养的发展设定大单元教学的具体主题，这能够使教师将同类型的教学内容整合起来开展系统性更强的教学活动。第三个阶段是依据既定的主题和内容来设计教学活动与安排教学顺序，这能够使教师在后续的教学活动中为单元内部或单元之间的教学内容建立联系，逐步完善学生的知识体系和推动学生的思维发展。

就小学阶段的音乐学科教学而言，教师需要摆正心态，明确音乐课程在整个小学教学体系中的作用与定位，从音乐课程本身的教育意义和教育价值出发，将对教学形式的关注转移到对教学内容的关注上，实现对零散、单一音乐知识点的有效整合，为学生音乐学科核心素养的提升提