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项目化学习理念下幼儿园自然角主题活动的实践研究

【摘要】自然角是幼儿直观了解自然的窗口，其中包括种植区、饲养区、观赏区、实验区等区域。在自然角区域内，幼儿可以进行观察、照料、种植、饲养等各种活动。近几年，多数老师受到了项目化学习理念的启发，在自然角内开展项目化活动，这些活动大多以“成功”收尾，但在面对偶尔的“失败”时，有的教师并未抓住此教育契机，而是通过“种上新的植物”或者“扔掉”解决问题。其实，教师可以根据在班级开展自然角主题活动“失败”的经历，归纳提炼出教育教学活动经验，以便更好地开展后续活动。

【关键词】自然角；项目化活动；失败；成功

自然角是幼儿园内必不可少的区域。幼儿通过观察、实验、记录等方式，接触自然角内的动植物，探究不同动植物的生长过程，探索大自然的规律，从而逐渐关注到自己与周围世界的关系，对生命与自然产生自己的理解。

近几年，项目化学习理念深刻影响着幼教行业，这是一种以项目为主线、教师为引导、幼儿为主体，依托园本课程开展教学活动，有利于幼儿主动参与、自主协作、探索创新的新型教学理念。许多教师在各类教育教学活动中都在尝试开展项目化活动。本研究以作者在南京市某幼儿园一个大班开展的自然角项目化活动为例，分析并总结在此次“失败”的项目化活动中的实施策略，为今后在幼儿园中开展自然角项目化活动积累经验。

一、自然角项目化活动的准备与缘起

案例一：为了丰富班级的自然角，在九月开学初期，大班的孩子们自发从家里带来了各种各样的小植物，有小雏菊、绿萝、向日葵等，孩子们都信誓旦旦地说要照顾好它们。可是，一周过后的某一天，枢儿伤心地蹲在自己带来的向日葵旁边，一边抚摸着向日葵已经枯萎的叶子一边低着头说：“我的向日葵都快死掉了，叶子都干了。”他的表现引来了不少孩子的圍观，大家纷纷为这株向日葵感到惋惜。这时，小米说：“它还没有死掉，我们要救活它！”于是，在那天的自由活动时间，孩子们纷纷讨论起了向日葵的生长因素，并在语言区内翻阅关于向日葵的绘本，还对向日葵枯萎的原因进行了猜测，一场“营救”活动就此展开……

案例中，枢儿对于向日葵的枯萎表现出了他内心的不舍，且产生了一定的负面情绪。教师没有因为向日葵的枯萎责怪幼儿，而是在一旁默默地观察。正巧枢儿的表现引起了同伴的注意，伴随着孩子们的口口相传，向日葵枯萎的消息传遍了全班。教师分析：此时教师如果对幼儿说向日葵的枯萎是因为平日对它的照顾不到位，是无法起到良好的教育作用的。反之，教师让幼儿自发参与到“拯救向日葵”的活动中，运用所知解决问题，会带来更好的教育效果。以此展开的自然角项目化活动，可以缓解枢儿的负面情绪，帮助幼儿了解照料植物的相关方法与技巧。同时，这也是一次难得的生命教育契机，可以引导幼儿尊重生命、爱护生命。

二、自然角项目化活动的进行与发展

案例二：向日葵为什么会死掉呢？孩子们展开了激烈的讨论。

小苒：“就是因为不浇水，向日葵才死掉的！”

点点：“是我们忘记照顾它了。”

果冻：“不是，向日葵要晒太阳的！这里没有太阳给它晒！”

糖果：“就是！这里阳光进不来，向日葵感受不到阳光。”

……

最终，全班幼儿通过投票，决定把向日葵种到户外。

把向日葵种到户外要准备什么东西呢？孩子们又进行了积极的思考，并找到了之前种植豆子的照片，看到了当时准备的物品。于是准备了铲子、水桶、浇水壶等工具。孩子们走到户外，经过了沙池，经过了小菜园，经过了樱花小道，却都没有找到合适的场所。这时，萌宝指着户外木工坊旁边花坛的空地说：“这里好！这里有好多好多阳光！”

“对！向日葵最喜欢晒太阳啦！”

……

就这样，向日葵的种植地确定了下来。孩子们你浇水，我挖坑。终于，在阳光下将向日葵移栽到了户外。孩子们常常利用早晨来园的时间、中午散步的时间去观察、照顾向日葵。

在项目化学习理念中，项目化学习主要围绕一个待解决的核心问题展开，这个问题会作为整个学习项目的驱动力而推进学习的进行，这便是驱动性问题［1］。在此项目化活动中，驱动性问题就是如何拯救向日葵的生命。教师引导幼儿逐步进行拯救计划，并让幼儿通过讨论和投票决定计划的第一步，在引导幼儿实施拯救向日葵计划的同时，也帮助幼儿了解到在大家意见不统一的时候，可以通过讨论、投票等方式做出决定。为了保证计划实施的可行性，教师引导幼儿在移栽向日葵之前做充分的准备，例如准备需要的物品等。教师可以引导幼儿回忆之前种植其他植物的时候所需要的物品，进行经验的迁移，完成了将向日葵从室内移栽到室外的第一步拯救计划。

在开展项目化活动的过程中，教师不断推动幼儿计划的进行，从发现问题、解决问题到发现新的问题、解决新的问题，逐步帮助幼儿理清思路，使幼儿逐渐提高自我解决问题的能力，掌握同伴协作的方法等，促进幼儿逐步全面发展。

三、自然角项目化活动的结束与延续

案例三：之后的几天，天气很好，阳光明媚。一周后，枢儿在散步的时