课外古诗词诵读《望洞庭湖赠张丞相》教学设计.docx

课外古诗词诵读《望洞庭湖赠张丞相》教学设计

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

单位：

一、设计思路

本节课以课外古诗词诵读《望洞庭湖赠张丞相》为核心内容，旨在让学生通过深入理解诗歌意境，领略古诗词之美。课程设计遵循以下思路：首先，引导学生了解诗人孟浩然及其创作背景，帮助学生建立文本与历史背景的联系；其次，逐句解读诗歌，分析诗句中的意象、修辞手法和情感表达，培养学生对古诗词的鉴赏能力；最后，通过讨论和分享，激发学生对古诗词的热爱，提高文学素养。整个教学过程注重课本与实际生活的结合，以增强学生的学习兴趣和实际运用能力。

二、核心素养目标

1.语言建构与运用：通过分析《望洞庭湖赠张丞相》的诗句，提高学生准确理解和运用古诗词语言的能力。

2.思维发展与提升：培养学生对古诗词的鉴赏思维，提升审美情趣和创造性思维。

3.文化传承与理解：引导学生理解并传承中国古典诗词文化，增强文化自信。

4.审美鉴赏与创造：激发学生对古诗词的审美兴趣，培养创造性和批判性审美能力。

三、重点难点及解决办法

重点：

1.诗歌中的意象识别与理解。

2.诗句中的修辞手法及其效果分析。

难点：

1.诗人情感与创作背景的深入挖掘。

2.诗歌整体意境的把握。

解决办法与突破策略：

1.利用多媒体展示洞庭湖的图片，帮助学生直观感受诗歌中的意象，通过讨论引导学生理解每个意象的象征意义。

2.通过举例说明，让学生识别并理解诗中的比喻、拟人等修辞手法，分析其效果，增强对诗句深层含义的理解。

3.结合诗人孟浩然的人生经历和创作背景，讲述诗人在创作时的情感状态，帮助学生更深刻地体会诗歌的情感表达。

4.组织学生进行分组讨论，共同探讨诗歌的意境，通过分享彼此的理解，促进整体意境的把握。

四、教学资源

1.硬件资源：投影仪、电脑、音响设备。

2.软件资源：多媒体教学软件、PPT演示文稿。

3.课程平台：校园网络教学平台。

4.信息化资源：古诗词在线数据库、电子书籍。

5.教学手段：小组讨论、诗歌朗诵、角色扮演。

五、教学流程

1.导入新课（5分钟）

详细内容：以一首描绘自然景色的现代诗歌导入，让学生初步感受自然之美。接着提问：“同学们，你们知道古代诗人是如何描绘自然景色的吗？”进而引出《望洞庭湖赠张丞相》这首诗，简要介绍诗人孟浩然及其创作背景。

2.新课讲授（15分钟）

详细内容：

（1）逐句解读诗歌，分析诗句中的意象、修辞手法和情感表达。例如，“湖光秋月两相和”一句中，湖光和秋月作为意象，呈现出洞庭湖的美景；修辞手法上，使用了拟人的手法，将湖光和秋月描绘得生动形象。

（2）讲解诗人在创作时的情感状态，引导学生理解诗中的情感表达。如“欲济无舟楫”一句，表达了诗人渴望渡过湖面，却苦于无船可乘的无奈之情。

（3）结合诗句，讲解诗中的文化内涵和审美价值。例如，“气和”、“波光”等词语，体现了诗人对自然景色的细腻描绘，展现了古代文人对自然美的独特见解。

3.实践活动（10分钟）

详细内容：

（1）分组让学生选择一首自己喜欢的古诗词，进行朗诵，感受诗歌的音韵美。

（2）让学生模仿诗人孟浩然的创作手法，以洞庭湖为题材，创作一首自己的诗歌。

（3）组织学生进行诗歌鉴赏活动，让学生分析所选诗歌的意象、修辞手法和情感表达。

4.学生小组讨论（10分钟）

详细内容举例回答：

（1）讨论诗中描绘的洞庭湖景色与现实生活中所见的湖光山色有何异同。例如，学生可能会回答：“诗中的洞庭湖景色更加优美，富有诗意，而现实中的湖光山色虽然也很美，但缺乏诗中的意境。”

（2）分析诗中使用的修辞手法对描绘景色和表达情感的作用。如：“拟人手法使得景色更加生动，增强了读者的感受；比喻手法则使得情感表达更加深刻，引人深思。”

（3）探讨诗人在创作时可能面临的困境和挑战，以及如何克服。例如：“诗人可能在创作时面临舟楫难求的困境，但他通过诗歌表达了对美好事物的向往和追求，克服了现实中的困难。”

5.总结回顾（5分钟）

详细内容：回顾本节课所学的知识点，强调诗歌的意象、修辞手法和情感表达等重难点。同时，鼓励学生在课后继续探索古诗词的奥秘，提升自己的文学素养。

六、学生学习效果

1.知识掌握：学生能够准确理解《望洞庭湖赠张丞相》的诗意，掌握诗中的意象、修辞手法和情感表达。例如，学生能够解释“湖光秋月两相和”中的意象和修辞，并体会诗人对自然美景的赞美之情。

2.鉴赏能力：学生在分析诗歌时，能够识别并欣赏不同的修辞手法，如拟人、比喻等，并能将这些手法与诗歌的情感表达联系起来，提升了对古诗词的鉴赏能力。

3.创作能力：学生在实践活动中，通过模仿诗人孟浩然的创作手法，尝试以洞庭湖为题材创作诗歌，这不仅锻炼了学生的创作能力，也加深了他们对诗歌创作过程的理解。

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